护理专业医学人文课程隐性课程研究综述

高职高专护理专业应开设医学人文课程,基于护理岗位需求开发隐性课程,贯穿医学人文和隐性课程意识于护理教学过程始终,挖掘护理隐性知识,以间接内隐或直接方式影响学生的人文素质,切实发挥医学人文课程隐性课程在护理人才培养中的作用,培养学生的综合职业素养、职业精神和职业道德,促进全面发展。     

基于SECI模型的现代学徒制人才隐性知识形成研究

现代学徒制是职业教育领域的一种特殊的人才培养模式。与传统学徒培养最大的区别是在较短的时间内,学徒可以成长为一个具有可持续发展潜力的人才。隐性知识的习得与迁移是培养现代学徒的重要因素。首先,立论于SECI模型的理论视角,探索并建立个体隐性知识在实际工作过程中生成及转换模型;然后,从四个方面探讨现代学徒制职业人才培养途径:在企业真实工作过程中习得隐性知识、校企协同合作开发隐性知识课程体系、创设教学情境诱发产生隐性知识、改进教学策略外显和内化隐性知识。     

从显性/隐性知识的关系嬗变看二语语法教学的作用

在SLA领域,研究者们从多个视角审视了显性/隐性语法知识的关系,并通过大量实证研究,多维度地观察显性语法知识在SLA发展过程中的价值。结果表明：两种知识的关系逐步从无接口发展为有接口,从对立关系发展为协同关系;显性语法知识在一定程度上可促进隐性知识的发展。语法教学应着重考虑显性语法知识如何有效转化为隐性知识以及以何种方式促成隐性知识的习得,从而取得语法教学应有的效果。     

情境教学在护理教育中的应用

情境教学应用于护理教育,能使学生轻松地进入教学意境,更好地掌握知识和学习技能,提高学生综合素质。这要求教师要正确选择和设定不同方式的教学情境,不断完善教学条件,优化教学组织形式,通过扮演典型疾病患者,创设护理评估情景,创设护理操作情景,采用媒体演示,合理应用情景教学,培养学生综合技能和素质,提高教学过程有效性,实现护理教学目标。     

从隐性知识的视角谈文检课案例教学

通过对文检课教学过程中隐性知识的流动、共享障碍因素的分析,指出文检课案例教学能够与隐性知识的特征实现良好契合,阐述了如何完善文检课案例教学.     

高校体育文化与体育隐性课程关系解析

在体育知识、技术技能的学习中,需要学生的积极思维,才能理解、掌握和运用所学知识和技能。许多教学大纲,重复教材的内容,忽视了学生的兴趣,而没能很好的培养学生自我成长、自我管理的技能和态度。体育隐性课程为这些因素提供了教育的载体,在高校校园体育文化中能充分发挥他的积极作用,提高教育教学的效率。     

专业化背景下的教师知识结构

作为一名专业化教师究竟应该具有怎样的知识结构,学术界对此有不同的观点。笔者认为有三种知识应被视为教师知识的基石,即学科知识、实践知识和教育学知识。从个体知识的角度又可将教师知识分为显性知识和隐性知识。教师的个人显性知识是指教师个人通过学校学习、参加培训、自学等途径,通过接受等形式的学习获得的较为系统的有关一般文化科学的知识、学科专业知识和教育理论专业知识。教师的个人隐性知识是指教师个人在教学工作中形成的一些自己会用但无法表达的教育教学观念、诀窍、技能等认知、技术、经验要素,也包括对教学对象的投入、对自己教学行为所起效果的相信程度等情感、信念等要素。     

让学生的学习真正"活"起来——新课改下的体验性教学探讨

二十世纪五十年代,英国物理学家和思想家波兰尼首次提出知识应分为"显性知识"和"隐性知识"。"显性知识"就是指能通过教材、大众媒体进行传递的,能用语言、文字或符号等方式来表述的知识,如我们常说的书本知识。还有一种知识是不能通过语言、文字或符号等方式进行逻辑的系统表述,如有关自己行为的某种知识等,称其为"隐性知识"。在我们的生活和工作中,隐性知识和显性知识一样普遍存在,而且隐性知识从数量上说比显性知识更多。许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识,因此隐性知识又可称为"只能意会的知识"。     

企业创新中隐性知识的转化研究

隐性知识是企业创新的原动力。基于隐性知识管理的SECI转化模型理论,从企业创新的层面分析了隐性知识得转化过程,进而探讨了隐性知识转化过程中的障碍,最后给出了促进企业创新中隐性知识转化的相应措施,使企业创新中隐性知识的有效转化成为可能。     

技术知识共享研究——基于企业技术创新视角

技术知识是人们在改造和控制自然的实践过程中形成的技术原理、技术规则、技能的综合。技术知识共享能够促使企业内部技术知识储量增多,为企业技术创新提供智力支持。在企业技术创新过程中,技术知识共享的主体是个人、团体和组织,技术知识共享的内容是显性技术知识、隐性技术知识以及显性技术知识与隐性技术知识的相互转化,技术知识共享的手段包括传统和现代两种。技术知识共享包括正式创新网络和非正式创新网络两种模式,编码化策略和协调机制可以促进技术知识在正式创新网络中的共享,依靠情感、信任等因素维系的非正式创新网络有利于拓展技术知识共享的广度,加深技术知识共享的深度。     

内隐学习和外显学习对大学英语教学的启示

内隐/外显认知是目前心理学研究的热点之一.它在整个认知系统中具有中心地位.本文简要介绍了内隐/外显认知研究对英语语法教学的启示意义.大学英语教学应当尽可能让学习者去体验和感悟英语.从而使其内隐认知机制在英语语法习得中自动发挥作用,让内隐学习达到最佳学习效果.此外,内隐学习还要与外显学习紧密结合,只有两种学习方式相互配合,大学英语的教学质量才能真正提高.     

开放式实验教学与护理教学改革的探索——以江汉大学护理学专业为例

在护理学专业的本科教学改革中,以培养具有较强实践能力及良好职业素质的高级应用型护理专门人才为目标,通过"全天候"护理开放实验室、"情境教学"模式的教与学、学生"小教师"的互学等护理教学改革与创新,建立开放式实验教学模式,促进学生参与实践教学的积极性和主动性,培养学生实践能力与创新能力,从而提高他们的基本护理操作技能和护理服务能力。     

PDCA循环在国内护理领域应用的新进展

PDCA理论包括计划、实施、检查、处理四个阶段,灵活运用PDCA循环方法,对于提高质量管理体系运行的效果和效率十分重要.PDCA循环应用于护理领域中,其优势在于能帮助护理人员有效安排护理工作内容,提高护理工作效率和工作质量,并指导护理人员更好地完成各项工作目标.现就PDCA循环在护理教学、护理管理、护理健康教育等方面的具体应用进行综述.     

高职《老年护理》床边教学的实践与探索

《老年护理》是高职护理专业的专业课程,是一门涉及多学科、理论性较强的课程,为了保证该门课程教学质量,提高学生护理老年人的综合能力。如何做好早期接触临床,实施床边教学,我院从2006级高职护理专业开始,实施医教结合的早期接触临床的教学改革的探索和实践,提高了教学效果,保证该门课程教学质量。     

内隐学习理论对大学课堂教学模式的启示

内隐学习理论是近年学者关注的前沿话题,因其不需要学习者付出意志努力就能习得知识而受到广泛欢迎。在教学过程中,教师应重视创设教学情境,通过现实生活、图画展示、音乐渲染、表演和朗读让学生感受情境。     

高职护理专业“职业化”人才培养模式内涵与路径

为了促进高职护理专业的教学改革与发展,为临床一线培养高素质的护理人才,实现与岗位零对接的人才培养目标,提出了护理专业＂职业化＂人才培养模式.即以岗位需求为前提,以职业素养培养为核心,从新生入学开始即分阶段、递进式进行职业化培养.主要包括职业知识、职业技能、职业行为规范和职业素养培养四个方面.     

PBL教学方法在房地产类课程中的应用

在工程管理专业房地产类课程的教学过程中,采用PBL教学方法突破了传统的教学模式和教育思想,具有解决理论教学与工作实践之间的矛盾,帮助学生学习隐性知识,提高专业教师的能力等作用。PBL教学实施过程分为设计并提出问题、建立假设、收集资料与论证假设、总结扩展4个阶段;在房地产类课程教学中应用PBL教学方法需要克服的困难包括问题设计欠合理、课程学时受限、教学环境欠宽松、考核方式机械等。     

PBL＋LBL双轨教学模式在临床药理学教学中的应用

在临床医学与护理专业本科临床药理学教学中试行PBL+LBL教学法,通过测验与问卷调查的方式对教学情况进行初步分析.PBL+LBL教学法在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面与传统的LBL教学法比较均有非常显著差异.PBL+LBL教学法明显优于LBL教学法.     

内隐认知视角下体育运动技能的获得

采用文献研究方法概述了内隐认知在运动技能获得过程中的主要体现方式与优势效应，揭示了内隐认知与运动技能获得之间的内在联系．研究表明：运动技能的内隐获得主要以内隐记忆和内隐学习的方式加以实现，在运动技能获得的固久性、复杂运动技能掌握的有效性、应激条件下运动技能获得与提取的稳定性和运动技能获得中心理资源节省等方面具有优势效应．内隐认知对学生自主培养运动技能内隐学习策略、体育教学与隐性体育课程的设计等方面有重要启示．     

ICU临床本科护理教学的实证研究——基于合作学习理论

目的探讨合作学习理论在ICU临床本科护理教学的应用效果;方法将2013年1月至2013年4月期间在我院重症医学科实习的21名本科护生设为对照组,2014年1月至2014年4月在我院重症医学科实习的22名本科护生设为观察组;对照组采用传统临床护理教学方法,观察组采取基于合作学习理论的教学方法,比较两组教学效果;结果实验结束后,两组护生的护理基础理论知识、护理基本技能、护理实践能力比较差异有统计学意义(P0.05);结论与传统的教学方法相比,合作学习有助于ICU临床护理教学质量的提高,能更好地、更有效地调动护生的学习积极性和主动性,更有利于促进护生沟通能力、问题解决能力、自主学习能力、合作能力与团队精神的培养与提高,从而提高护生的护理基础理论知识、护理基本技能和护理实践能力,值得临床推广。