数学课堂教学的自然与和谐

数学教学既是一个认识过程，也是情感活动过程，认识过程与情感活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个自然而和谐的统一整体。而师生关系、教学内容、教学方法的自然与和谐，这三者是营造“自然与和谐”的主要因素。     

和谐体育:体育本质之新探

创立和构建和谐体育既是构建和谐社会时代的历史选择,也是现代体育学术理论创新的客观发展需要．和谐的本质是协调与共享,和谐体育是人类以自身运动为主要对象和谐改造自我身心和开发自身潜能的社会实践活动．因此,在和谐体育活动中人既是主体又是客体,体育的主体与客体、目的和效果都统一于人自身．人既是和谐体育的出发点,又是落脚点．和谐体育具有绿色、休闲、人性化等鲜明时代特征．系统研究和谐体育,对于积极继承和自觉贯彻2008北京奥运会“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的理念,举办一届“有特色、高水平”的奥运会,建设社会主义和谐社会,均具有重大的学术价值和现实意义．     

总体化与历史辩证法--萨特辩证法思想简论

萨特历史辩证法的根本特征或基本概念是总体化。总体化与总体、总体性是有区别的。萨特的历史辩证法既是从个体的人出发,又是从社会总体出发。萨特认为,历史辩证法起源于被自己的物质性所支配的人的实践,而自然辩证法在目前还只能是一种对历史辩证法的类比。他既承认主观辩证法的存在,也承认有客观辩证法,并认为前者是后者的一个契机。     

试论中国共产党的理论创新及其意义

中国共产党理论创新的实质就是中国共产党人在历史紧要关头的科学决策与开拓前进的辩证统一。这种理论创新既是一定时势。“逼”出来的,又是特定时空所塑造出来的;既是领袖智慧和人民群众创造性活动的相互作用,又是中国共产党人执著地追求真理和坚持真理的统一。只有这样的理论创新才能显示出其真正的历史价值。     

对马克思主义生产力概念的系统考察

本文通过系统的考察,试图说明马克思主义生产力概念的内在含义既是指决定一切社会关系发展变化的决定力量,是“全部历史的基础”,又是指劳动生产率和生产水平。它既是判断的:又是衡量的:既是政治标准。又是经济标准。它是“我们考虑一切问题的出发点和检验一切工作的根本标准”。     

论马克思《手稿》中"人"的概念

劳动、异化及人是马克思《手稿》中的三个互相联系的基本范畴。马克思对异化劳动的批判根源于他对“人”的理解，“人”是马克思据以批判私有制的基础和前提。马克思所理解的“人”既是历史的、现实的，又是理想的、完满的，因而是二重的。马克思关于“人”的思想是西方人道主义传统的新发展。     

后形而上学视域中马克思的“历史”概念

马克思的“历史”概念，既是一种新的概念框架、一种新的解释原则，马克思由此超越了传统哲学的视域，使真实的人类历史得以呈现；又是一种把历史作为研究对象，建立在对人的真实理解基础上的历史观，由此历史是人类的历史，马克思批判了非历史主义的历史观及其意识形态性质。历史也是现实的人的存在方式，真正的建立在主体间性基础上的自由人联合体是马克思的最高价值诉求。马克思的历史概念是认识论、存在论、辩证法的统一。     

司马光与庞籍交游考述

司马光与庞籍的交游历程反映了两人既是长晚辈又是朋友，既是上下级又是亲人的密切关系。展现了庞籍一生的沉浮对司马光仕途升降的重要影响，也让我们看到了司马光良好的童蒙教育和艰难的从仕过程，以及武臣庞籍的文人喜好和文士司马光的军事才能。     

英国农奴挣脱农奴制的原因、途径和结果

一马克思恩格斯多次指出,历史是参与历史活动的人们自己创造出来的,全部历史“不过是追求着自己目的的人们的活动而已”。他们把整个人类历史最终归结为参与历史话动的人们“个人本身力量发展的历史”。我们在这样的历史观指引下来探讨英国农奴制解体的原因,就可以清楚地看到,那个解体过程首先就是英国农奴“个人本身力量发     

论优美－－兼论优美、壮美、崇高三者的区别

优美既是一个历史与逻辑相统一的审美范畴，又是一个内容与形式融合的审美范畴，其本质在于“和”，其行征也表现为“和”－－和谐、和平、和畅、柔和等，这也是优美区别于壮美、崇高等范畴之所在。     

对新课程标准下对数学教学过程的探索

什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学     

以“适应自然”取代“支配自然”： 本顿的技术革新生态理念

本顿指出马克思过分强调了人对自然的有意识的生产改造型劳动，而忽视了人的活动是受不可操纵的自然条件和因素的制约。通过提出对自然的多层次和多维度的理解，将劳动过程划分为生产改造型劳动过程和生态制约型的劳动过程，主张以“适应自然”代替“改造自然”，认为“改造技术”是提倡不断超越自然的极限，而“适应技术”才是不断适应自然条件的可持续发展技术。     

论马克思主义实践观与服装设计

实践观点是马克思主义认识论的首要基本观点，科学实践观既是马克思主义哲学形成的根本前提，又是马克思主义哲学的重要内容。在历史发展过程中，对实践活动和实践理论的关注一直居于核心地位，而对于艺术设计活动来说，实践的作用更不容忽视。     

“语文课程与教学论”的实践环节

根据“语文课程与教学论”的实践性特点，该课程的教学拟设置8个方面的实践活动，以达到语文教学理论联系语文教学实际，培养学生从教语文的能力的目标。本课程设置这些实践环节的意义还在于，它们既是学科实践属性的体现，又是学生语文从教能力获得的有效途径，既是知识技能获得的过程体验，又是自主合作探究学习方式的实现过程。     

对用系统理论指导中小学美育活动的探讨

系统原理同唯物辩证法的关系十分密切，它既是唯物辩证法的具体应用，又是对唯物辩证法的丰富和深化。中小学美育工作既是主体活动，更强调既“活”又“动”。“活”指内容鲜活，贴近学生生活，形式灵活，能把思维激活；“动”指学生自动参与，主动学习，人际互动，身心俱动。实践中包含美育管理活动、学科美育活动、班团美育活动、校外美育活动等方面。     

营销人员管理中过程方法的运用研究

营销人员的管理对于一个企业来说既是难点又是重点，因此，企业应从营销员的选用开始，到营销员的活动，最后货款的回笼都运用过程方法进行管理，让营销员的工作处在公司的控制之中。通过严格的过程管理．来保证营销队伍稳健快速发展。     

编辑工作的三个层面与编辑的“解读”

编辑工作既是一种认识活动，又是一种实践活动。作为认识活动，它包括认知和评价两个层次，亦即“解读”和“审鉴”两个层面。修改加，划版校对，退稿处理等，则是一种实践活动，是编辑工作的第三个层面。     

教育产业化中教育发展基本规律的三维要素新探

面临教育产业化渐成态势，重新认识和理解构成教育发展基本规律的教育、社会、人三维要素，是准确把握产业教育的基本规律，适应和推进教育产业化之必需。本文探讨了教育产业化给教育、社会、人三大要素带来的一系列新变化：1、教育由事业变为产业，由消费主体变为消费客体，成为市场主体。2、知识经济时代给教育的发展提供了良好的动力和基础；市场经济社会给教育的发展提出了全新的要求和压力。3、人既是教育的客体，又是教育的主体；既是自然意义上的人，又是社会意义的人，既是教育对象意义上的人，又是社会实践主体意义上的人；既是个体意义上的人，又是群体意义上的人。     

社会生活的存在方式 --对现实的社会实践本质的探讨

在现实的社会生活中，人们从事着不同形式的社会实践活动，社会实践及其结果已成为人类社会存在与发展的方式和标志。所以，马克思认为“社会生活在本质上是实践的”。然而社会实践自身的本质又是什么呢？社会实践的现实结果为我们提供了正确认识实践本质的答案，这就是认识和改造自然与社会活动过程中所呈现的解构与建构。     

ABC溯源

“ABC”等这26个字母，以英语为母语的民族自然十分熟悉，事实上，它们已经是全世界数十亿人都在使用的一套字母，简直就是“世界字母”。我们的电子邮箱的地址就是用这套字母书写的。可以说，如果不使用这套字母，我们的生活非乱套不可。那么，这套字母是如何传播开来的？追溯这个传播过程，不能不涉及到罗马帝国、古希腊和古埃及这些古代文明，以及这些古代文明在世界各民族中的扩散和变迁。“ABC”是在何时、何地，由何人创造的呢？这个问题只有同人类4000年的文明史联系起来，才有可能得到解答。本文就来探索这套字符的起源，介绍“ABC”的传播历史。