网络教学系统中促进自主学习的设计

为了解决网络教学系统缺乏对自主学习支持的问题，应用学习理论指导，对促进网上自主学习的条件进行了研究，加强系统自主学习工具和环境的设计。据此提出一个促进自主学习的网络远程教学系统模型并加以实现，对实现的部分关键技术和应用的效果进行了阐述．实践结果表明，该系统可以有效促进网上自主学习的开展。     

探析我校大学生网络利用情况——以陕西理工学院在校大学生为例

随着信息技术和网络的发展，传统的课堂教学正受到网络和自主学习的挑战，为此，如何建立“多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”、“增强自主学习能力”等教学要求成为教学改革的趋势。网络自主学习正在得到越来域广泛的运用，它打破了传统课堂的局限，提供了个性化、交互式自主性学习环境。文章通过对我校300名大学生的问卷调查，了解学生使用网络的基本情况和学生利用网络学习的情况，指出目前大学生在网络使用方面存在的问题，提出一些解决方案。     

关于网络环境下大学英语听力自主学习的思考

网络对媒体环境下的听力自主学习在我国高校越来越受到重视，但关于听力自主学习的研究尚处于起步阶段。本文结合教学实践，介绍了“自主学习”的概念，强调了听力的重要性，并结合我国传统听力教学对学生的影响分析了目前学生听力自主学习的现状以及面临的问题，在此基础上对大学英语网络自主学习应注意的问题进行了探讨并提出了相关建议。     

多媒体让学生自主学习更有空间

网络教学是未来教学发展的一种必然趋势，“终身学习”是每一个公民的自觉要求。网络多媒体营造了一个自主式、交互式的学习环境，易于调动学生学习的主观能动性、兴趣和创造性思维。网络条件下的自主学习活动中，教师应该是积极的参与者和严格的监督员，培养学生独立确定学习任务、制定学习计划、自我控制、运用媒体的能力。     

基于建构理论的高等数学网络学习系统

高等数学学习过程是学生通过自主活动，在一定的心理环境下不断建构与完善数学认知结构的过程，其中包含了情感、价值观的发展与变化。目前，应当关注高等数学在构建专业问题的数学模型以及在传播数学化等方面的功能。在建构主义的理论框架下，通过较好地设计网站结构，可以发挥网络在优化知识结构、自主建构知识等方面的优势；通过开辟更符合人性化的学习伙伴系统，又可以发挥网络在培养学生数学学习情感和传播数学化方面的优势。     

基于网络环境下自主学习问题的解决对策研究

本文在自主学习的详细分解研究基础上，通过对网络环境下的自主学习方式的解析，阐述了自主学习的内涵和特征，总结了网络环境下中学生自主学习过程中存在的问题，并给出了相应的解决建议，进而提高我国大学生自主学习的能力。     

改变大学英语教学理念,建立以学生为中心的自主学习体系

随着外语教学改革的不断深入，传统的教学理念不断受到冲击，人们纷纷把研究的重点从受教育者的外部环境转向受教育者自身主观能动性的开发，提倡培养学生的自主学习能力。本文介绍了近年来外语界对自主学习的理论认识并提出了通过改变大学英语课堂教学模式，变“教师为主”为“学生中心”、充分利用多媒体网络技术、指导学习策略、加强协作精神等一系列方法来建立以学生为中心的自主学习体系，把传授一般语言知识与语言运用能力和自主学习能力的培养有机地结合起来，从而实现《大学英语课程要求》中提出的大学英语教学目标。     

"自主+协同+创新"网络学习过程建模

文章以网络社区为平台,提出了基于"自主+协同+创新"的学习概念(ICI),并在此基础上采用IDEF系统构建方法,建立了网络学习系统框架(GNKJ),再利用认知学徒模式方法,设计了ICI网络协同学习方法对学习过程进行重构,形成了因特网环境下的协同学习环境;结果表明,该学习环境能够满足学习者的各种协同学习需求,自发培养和提高学习者的创新思维和创造能力,是创新教育改革和网络教学方法实践的一次有益尝试.     

定义中国大学英语教学中的“自主”

本文在总结和评析了被引用次数较多的国、内外研究者对于“自主”概念的基础上,借鉴了Bension 关于“自主”的三个层次框架理论和Kohonen, Boud 及Chickering 关于“独立”和“相互依存”二者关系的阐释,针对中国当前大学英语教学的实际,对基于计算机和课堂模式下的大学英语教学中的“自主”进行了重新定义。“自主”即学习者在课堂内、外独立并合作地执行他们的学习任务的能力。这一定义丰富了国内的自主学习理论,同时有利于中国大学英语教师在当前教学条件下切实可行地提高大学生的自主学习能力。     

基于网络教学平台的体验式英语教学

“学习者自主”和“学习者中心”理论的提出使英语教学转向关注学习者和学习过程。体验模式即源于这种理论，这种模式的学习体现了建构主义教学原理。通过展示体验式英语教学的过程，发现每个环节都牵涉到网络教学平台的利用，继而探讨了网络教学平台在体验式英语教学中的具体作用：一，语言学习和自主学习能力的双重培养；二，高效而有针对性的语言学习支持；三，多媒体互动学习资源的提供；四，学习策略的获取和提高。同时，揭示了使用网络平台可能带来的新课题：一，师生角色的变化；二，对网络教学平台的过分依赖。     

谈网络环境下的英语教学

网络环境下的英语学习指利用文本书籍，光碟软件，网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自主学习和协作学习为基本学习形式，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力和自主学习能力，培养学生的语感。网络信息化教学与传统教学模式有着很大的差别，传统的英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的“刺激——反应”。     

领导干部学习能力发展模型研究

以学习型组织理论与岗位胜任力理论为理论框架，开展领导干部学习能力发展模型研究：以广东省佛山市领导干部考核标准为实践依据，提炼构建出“领导干部学习能力发展模型”。该模型在横向维度构建出个人学习、集体学习和学以致用三个修炼层面；在纵向维度构建出按要求学习、自主学习和深层持续学习三个层级，为探索有效提升领导干部学习能力的途径提供理论依据与研究基础．     

浅析成人英语自主学习之研究

20世纪60年代以来，以学习者为中心的教学观点的确立，使英语教学研究的重点从研究教师如何教转到学生如何学上。“学习者自主学习”这一概念最早是由法国HenriHole教授提出的，他从学习者责任视角将自主学习定义为“自主是对自己学习负责的一种能力”。本文主要探索了成人英语自主学习研究中的研究背景、研究内容及研究步骤，并提出成人英语自学研究应从学习者态度、能力，和学习环境这三个方面进行，缺一不可。     

浅谈在建筑类专业本科学生自主学习中教师角色的转换

自主学习一直是教育学和心理学领域研究的一个重要课题。对建筑类本科学生来说，由于专业的特殊性，让学生学会学习，学会思考是学校教育的重要内容。为了促进学生自主学习，教师首先要更新观念，转变角色，创造适合学生自主学习的条件和环境，在反思能力的培养中由“静态知识的传递者”变为“动态知识的学习者”；在设计、实践能力培养中由“主导者”变为“引导者”、由“实施者”变为“合作者”，而不是单纯的知识传授者。     

网络时代非英语专业大学生英语学习策略

网路的发展改变了人们的行为方式和思维方式，大学生除了用传统的方法学习以外，还徜徉在网络信息宝库里。教师要发挥“引”和“导”的作用，用任务型教学法，为学生提供自主学习资源、工具和环境因材施教，同时注意在平时的学习过程中介绍学习策略。     

中职电子技术应用专业理实一体化课堂教学中几点问题的思考和对策

中职理实一体化教学是指在中等职业学校开展的将理论教学内容、形式与实践技能教学、训练有机结合,形成完整的教学体系的一种教学设计方法,试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架。这种教学模式有利于培养学生的自主学习的能力、探究性学习的能力和创新能力。     

基于局域网的大学英语教学学生自主学习中心网络系统的研究与应用

基于校园局域网的学生自主学习中心网络教学系统的建立,实现了英语教学的现代化,它是一个先进的数字化多媒体网络语言学习系统,是实现学生自主学习的重要手段,也是大学英语教学改革向信息技术教育发展的必然趋势。本文介绍了学生自主学习中心网络系统和教师网络答疑室的基本构成与系统的实现,以及在英语教学模式、教学管理和应用等方面进行的研究和探讨。     

浅析自主学习课程在“3＋1”人才培养模式中的作用——以福建工程学院国脉信息学院为例

介绍国脉信息学院“3＋1”人才培养模式的教学思路及其在实施过程中遇到的问题，分析“3＋1”人才培养模式中自主学习课程的内涵、开设形式、实施详例，以此来阐述自主学习课程在“3＋1”人才培养模式中的作用。力求通过实施自主学习，解决“3＋1”人才培养模式学时少，内容多的问题，提出自主学习课程既提高了通信工程专业理论课的教学质量，又深化了学生毕业设计中联系实际的程度、理论研究的深度和广度。     

试论语文教学中的问题解决学习方式

中学语文教学中的问题解决学习方式，从问题情境及成分、问题解决的学习基本阶段和教学的基本原则等方面分析，问题解决学习方式是以“学生自主学习”为出发点，以“诱导学生自我提问”为手段，以“问题”为中心，启发学生自己去思考与研究，寻找研究问题的途径和方法。这是将基础教育课程改革中提倡的自主学习、合作学习、研究性学习等新理念转化为教学行为的有益尝试。     

网络自主学习环境建设的调查分析

随着信息技术的飞速发展,大学生的自主学习越来越多向基于网络环境的自主学习方式转变。运用网络创设良好的自主学习环境,将为大学生的自主学习提供强有力的支持。以上海大学生为样本,调查了大学生网络自主学习的特点及需求,提出了对网络自主学习环境建设的对策。从丰富学习资源、提供多样学习策略、建立积极的反馈和评价系统、淡化行政色彩等方面着手,以建构良好的网络自主学习环境。