高效课堂背景下农村初中英语教学中学困生的转化

如何转化学困生是每个教师都在探索的课题,而农村初中英语学困生的成功转化是大面积提高普通初中英语教学质量的关键。帮助农村学困生走出英语学习困难的阴影,促进学困生心理的健康发展,成为农村英语教师亟待解决的问题。     

浅析韦纳的归因理论在艺术类院校学困生英语教学中的运用

艺术类院校学生英语水平普遍较低,且参差不齐,存在着相当数量的英语基础差、学习困难的学生。本文着重探讨了韦纳的归因理论在艺术类院校学困生英语教学中的应用,认为通过引导学困生对自己英语学习中的失败进行积极归因,提高他们在能力方面的自信心,强调和依靠踏实、持续、有效的努力,辅以教学计划中科学调整学习任务的难度,可以激发他们的学习动机,改善学习策略,从而实现英语水平的提高。     

分层次教学背景下英语学困生的转化

众所周知,艺术类院校学生的文化课水平普遍较低,英语学习更是老大难,但这其中不乏英语学习的佼佼者和学困生的共存,在这种情况下分层次教学这种教学形式得到了许多教育专家和一线教师的认可。但在日常的教学中发现,这种分层次的教学方式在一定层面上影响了部分英语成绩差学生的自信心。因此,对于在大学英语教学中如何能更好地调动与培养英语水平较差学生的英语学习的兴趣是目前大学英语教学中所需要急需解决的问题。     

充分运用新课标理念，有效指导英语学困生

在英语教学过程中，由于学生之间存在着个体差异，出现了一部分学困生，这就要求英语教师运用新课标理念，帮助英语学困生排除学习障碍，调动他们学习英语的主动性和积极性，培养他们的学习兴趣，尽可能提高他们的英语成绩。     

学困生的成因与对策

学困生的形成是由内部原因和外部原因两方面决定的。其中内部原因包括学习目的不明确,缺乏上进心;自卑心理严重,缺乏自信心;知识结构缺乏系统性;学习方法差、学习效率低;认识水平低,依赖心理强。外部原因包括教育制度原因、教师原因、家庭的原因、社会原因。针对学困生的成因,分析改变小学学困生现状的对策有:学校教育方面应该从激发动机入手,树立自信,获得成功的体验,让学困生想学;从改善环境突破,融洽感情,让学困生爱学;从培养兴趣着力,教给方法,让学困生会学;指导家长做好心理辅导工作,另外结合家庭方面及社会各方共同关注学困生,理解学困生,从而帮助他们摘掉落后的帽子,重新拾起对前进的渴望。     

初中英语教学中学困生转化小策略

在初中英语教学中,存在这样的现实:学困生是影响班级英语学习环境的重要因素,也是提高班级英语整体竞争力的关键所在.同时,学困生也是影响班级整体综合实力的重要因素.作为英语老师,要提高班级英语整体竞争力,学困生的转化是关键环节.只有成功地转化学困生,提高他们的英语竞争力,才能从整体上提高班级英语整体竞争力.     

浅谈如何转化学困生

学困生是学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的的学生.学困生有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求,这要求我们教师要认真地对待学困生,在他们学习生活等各方面都要给予更多的关爱,感化他们,让他们有信心去学习.     

浅谈如何转化学困生

学困生是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。学困生有些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求，这要求我们教师要认真地对待学困生，在他们学习生活等各方面都要给予更多的关爱，感化他们，让他们有信心去学习。     

浅谈小学英语学困生的转化

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课程标准要求要面向全体学生。学困生转化是每位英语教师不容忽视的任务。教师要立足学生,关注学生,尤其是关注学困生的发展。结合近几年英语教育教学实践,对小学英语教学中＂学困生＂的成因进行了分析并提出了转化对策。     

高中英语探究课学困生教学策略初探

探究式教学指的是以探究为主要的教学方式.目前,许多学生反应在学习中遇到很多困哪,成绩并不理想,英语能力提高的很慢,以至于高考中难以取得理想的成绩.学生希望能够改变这种尴尬的学习状况,这就需要英语教师在实践中改变教学方式,能够针对学生,特别是学困生英语学习中的问题运用探究式教学方法,全面提高英语教学的质量.     

浅谈初中英语学困生的成因和转变

如何转化“学困生”提高教学质量使学生在初中阶段获得较好的英语成绩,“学困生”的转化策略,及指导学法,如何调动“学困生”学习的主动性,消除学习障碍,并适时的予以方法指导,只要我们面对现实,从学生的实际出发,注重加强基础训练,培养学习兴趣,“学困生”一定会得到转化。     

英语“学困生”情况分析及转化的对策

分析英语"学困生"的一些问题,总结出英语学习困难的学生主要有几种原因:一是英语盲,对英语一窍不通;二是半路掉队的,英语还有一定的基础;三是心理上的缺陷,总觉得自己英语水平有限;四是"万金油"型的,好像英语样样通;五是学习时间分配不合理。最后提出转化"学困生"的方法对策。     

英语学习品德的培养与学困生的学习引导——职教英语教学改革的一点想法

文章简要阐述了职校学困生的心理障碍及类型,分析了心理障碍产生的主要原因,并结合教学实践提出相应的学习品德培养策略,探讨如何引导学困生学习英语并能有效解决问题的方法。     

做好“学困生”工作的认识与实践

在我们的班集体中，总会有一些比较特殊的学困生，他们或是后进生，或是学习比较差，或性格孤僻等等，各不相同。作为教师，应该把做好学困生的教育工作作为自己的工作重点，那么，如何做好学困生的教育工作呢!笔者认为，可以从以下几个方面去做：     

高中数学“学困生”的成因与转化策略研究

"学困生"即是"学习困难学生"的简称,具体表现为对学习缺乏兴趣,基础比较差,学习信心不足,行为习惯和学习方法上存在明显的缺陷。近年来,高中数学的"学困生"逐年增加,究其原因主要是由于学生升入普通高中后,数学内容增加及其难度加深,导致部分数学基础薄弱的学生跟不上教学节拍,逐步丧失了数学学习兴趣,沦落为了数学"学困生"。该文主要分析了"学困生"形成的原因及其转化策略。     

数学学困生的形成原因与教育对策

数学教育中出现的学困生是比较普遍的,但作为一名教师应该深入分析学困生产生的原因,并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式使其逐步适应现有的学习环境,努力进步。这是一个长期的过程要求教师和社会各界的努力。     

找准切入点 转化学困生

找准切入点,开发学生非智力因素,融洽师生关系,指导学习方法,采用灵活多变的教法,能使学困生明确学习目的,激发学习动机,培养学习兴趣,营造学习氛围,充分树立自信心,帮助他们提高英语成绩,使学困生得到有效转化。     

学困生语言学习策略培训探讨

加强大学英语分级教学中学困生语言学习策略培训,提高学困生大学英语自主学习能力是大学英语教学改革关注的热点,也是实施素质教育的一个重要内容,更是全面提高大学英语教学质量的根本途径。本文结合语言学习策略培训的理论基础,重点阐述了学困生语言学习策略培训的必要性,提出了加强学困生语言学习策略培训的有效方法。     

大学英语学困生转化研究

在我国的大学阶段,由于各种原因,如基础知识、技能、习惯、方法等,使得大学英语学困生的数量日趋上升。很多学生对英语失去兴趣,厌倦感极强,甚至个别学生几乎放弃了英语的学习,最终成为英语学困生。本文根椐英语学困生的不同成因进行深入分析,从心理方面对学困生进行深入研究,强调应强化学习英语的动机,给予心理暗示;并结合英语学困生的非智力因素,提出具体的帮辅措施,以促进学困生英语学习能力的提高。     

高职英语阅读自主式课堂教学研究

传统的英语阅读教学方法以教师为主体,学生完全处于被动地位,学习兴趣不高,学习自主性差,致使教学效率不高,学生实际应用能力差。本文在自主学习的理论基础上介绍了一种自主式的英语阅读教学模式。希望这种教学模式有助于高职教师培养学生自主学习的能力,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率。