教师的教学效能感与自我提升

教学效能感是教师在教学活动中对其能否有效地完成教学工作、实现教学目标的能力知觉和信念，它是解释教师教学动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响着教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时的坚持程度等方面。因此，对教师教学效能感的含义、结构、功能、特点和影响因素以及如何进行自我提升加以系统和深入的研究与分析，为教育教学改革的顺利开展提供相应的参考，尤为重要。     

高校教师教学效能感与教学效果研究

本论文介绍了当前教师教学效能感与教学效果研究的发展动态,包括它们的理论建构和实证研究。本论文以高校教师为研究对象,以教师教学效能感量表和教师教学效果问卷为测量工具,探讨了高校教师教学效能感与教学效果的影响因素、发展趋势以及两者之间的关系,得出结论:教师教学效能感与教学效果存在显著正相关,与成绩目标存在不显著的负相关。     

浅谈教师心理品质对体育教学的影响

心理品质是指一个人在心理过程和个性心理特征两个方面所表现出来的本质特征。教师的心理品质是影响教学质量的因素,主要由以下内容构成;教学心理背景,包括教师的知识结构、教学能力和个性结构三大要素。教学心理能力,主要包括教学动机、教学兴趣、责任感、成就感等方面。教学心理状态,由教学效能感、情绪状态、注意状态等因素组成。在教学过程中起主导作用的教师对学生的教育影响,不仅依靠教师的专业知识,也有赖于教师的心理品质来接触和影响学生。本文从以下几个方面来谈一下对体育教学的影响。     

高校教师的教学效能感及其对课堂教学质量的影响

教师的教学效能感影响教师对教育工作的积极性及努力程度,甚至决定着教师对学生的期待,影响教师的教学方式和教学效果。文章首先界定教师教学效能感的概念与制约因素,然后分析教学效能感对教学质量的影响机制,最后提出若干提高教师教学效能感的建议。     

健美操教学中自我效能感的运用探析

本文通过分析在健美操教学中自我效能感对学生心理过程调节控制因素的主体作用机制,认识了解了学生内在心理变化规律,从而更清楚地认识到自我效能感对影响学生参与健美操教学、其表现及努力程度和形成正确的健美操意识、提高自我认知能力的重要性,同时为更有效地提高发展学生自我效能感提出了合理建议。     

高校教师职业倦怠与继续教育探析

职业倦怠是一种职业心理疾病,由于特有的社会、组织、个体及工作因素使得高校教师成为职业倦怠的易发群体。职业倦怠给教师、学生和教学都带来了不利的影响。自我效能感越强,个体的职业倦怠就越弱,因此,通过继续教育以培养自我效能感是缓解教师职业倦怠的有效途径。良好的继续教育设计应当包括科学的教育目标、具有可选择性的教育内容、完善的教育评估机制及经费投入机制。只有这样才能更好地调动教师的积极性,增强高校教师对工作的兴趣。     

中小学教师情绪智力与教学效能感的关系研究——以北京市朝阳区为例

通过问卷调查的方式考察了北京市朝阳区596名中小学教师的情绪智力和教学效能感情况。研究结果发现:(1)朝阳区中小学教师的情绪智力处于较高水平;(2)朝阳区中小学教师的教学效能感呈现中等偏上水平,其中个人教学效能感要高于一般教学效能感;(3)教师年龄、教龄、学校类型与教师情绪智力有关,性别、学段与情绪智力无关,年龄、教龄、是否担任班主任、学历与教师个人教学效能感有关,性别、学段、学校类型与教师教学效能感无关;(4)教师情绪知觉、情绪理解、情绪管理与个人教学效能感呈现显著的正相关,教师情绪理解和情绪管理能够正向预测教师个人教学效能感(解释率为31.4%)。     

浅谈高职高专班主任自我效能感的培养

班主任是高职高专院校不可缺少的教学资源,是学院工作管理中的最基础、最重要的一个组成部分。自我效能感的高低影响着班主任对教育工作投入的兴趣和动机,也影响班主任本身经营班级的能力的表现程度。本文分析影响高职高专班主任效能感的相关因素,进而探讨提高高职高专班主任效能感的有效策略和培养途径。     

浅谈中职卫校班主任自我效能感的培养

在中职卫校里,班主任是育人工作的中坚力量之一,其自我效能感的高低影响着班主任对教育工作投入的兴趣和动机,也影响班主任本身经营班级能力的表现程度。对中职卫校班主任自我效能感的现况进行了分析,通过分析其影响因素,探讨了班主任自我效能感的培养策略及途径,从而为提升班主任的职业效能感,改进班主任工作质量,提高工作效率提供一定的理性思考。     

从自我效能感视角探索高校青年教师教学发展模式

自我效能感对高校青年教师产生较强的工作动机起着决定性作用,是激发其工作潜能的内在主导因素。该文分析了自我效能感对高校青年教师教学发展的积极作用,并从人本关怀的角度,提出了促进高校青年教师教学发展的途径。     

高校教师自我效能感与教师自主发展的关系

以120名高校教师为研究对象,采用方差分析、相关分析等方法,试图揭示高校教师自我效能感现状及教师自我效能感与教师自主专业发展的关系。结果表明:不同特征教师自我效能感存在差异,重点高校教师和高学历教师有更强的自我效能感;自我效能感各因子与教师自主发展各因子显著相关,是影响教师专业承诺、身心健康等自主发展因素的重要内在推动力。据此,提出了如何促进教师自我信念,使之成为激发教师内在工作潜能最有影响力的主导的建议。     

高校教师的职业自我效能感研究

采用“职业自我效能感量表”对311名高校教师进行调查、分析,结果表明,1）高校教师的职业自我效能感状况总体上比较合理;2）性别、年龄、工作年限、学历、职称、婚姻状况、子女情况等人口统计学变量对高校教师的职业自我效能感的各维度有不同程度的影响．     

浅议教学中学生自我效能感的培养

自我效能感对学生学习活动的选择、动机的培养、努力的程度及潜能的开发，有着极其重要的作用。教师通过对归因策略、学习策略、强化方式的运用，增强学生的自我效能感，提高教学水平。     

挖掘中职生自我效能感 提高学习化学的兴趣

中职生多在初中成绩较差,对学习化学没有多少兴趣。自我效能感不仅能激发个体动机水平,而且也决定个体对活动的投入程度,关系到个体成就水平的高低。自我效能感对学习动机、与学习有关的情感和学习态度、付出的努力等非认知因素有着重大的影响,而这些因素是取得学业成就不可缺少的。     

高校英语教师教学效能感的培养策略

教师的教学效能感指教师对自身教育能力持有的信念,体现着教师在开展教学活动时表现出的主体性、能动性和创造性。教学效能感对于教师的教学行为和教学效果,对于学生的成绩和水平提高,对于教师自身的成长与发展,都有着积极的影响。该文从教学效能感的理论来源、功能意义出发,探讨当今高校英语教师的教学效能感并对其培养策略加以论述。     

大学生人际交往效能感与成就动机的关系研究

探讨大学生人际交往效能感与成就动机的关系,采用大学生人际交往效能感量表与成就动机量表对300名大学生进行测量。结果显示:总体上,大学生人际交往效能感与成就动机显著正相关,人际交往效能感各维度与追求成功的动机显著正相关,与避免失败的动机显著负相关;亲和效能、情绪控制效能、利他效能可以有效预测个体的成就动机,亲和效能与自我价值感有效预测追求成功的动机,情绪控制效能与沟通效能对避免失败的动机有显著地负向预测作用。     

教学效能感与教师职业倦怠的关系:以情绪劳动策略为中介

目的:探讨情绪劳动策略在教学效能感与教师职业倦怠之间的中介作用。方法:采用问卷调查和结构方程建模的方法,以485名中学教师为被试考察了情绪劳动策略在教学效能感与教师职业倦怠之间的中介作用。结果:1)情绪劳动策略各因子与教学效能感各因子呈显著正相关,与职业倦怠各因子呈负相关。2)教学效能感各维度与职业倦怠中的情绪衰竭和去个性化因子都显著负相关。3)情绪劳动策略在教学效能感与教师职业倦怠中有部分中介作用。     

高校教师职业效能感与职业紧张的特点研究

本文通过多重比较,对485位高校教师的职业效能感和职业紧张的特点进行了分析。结果发现:1.工作时间越长,职业效能感尤其是育人威信、科研素质和知识素质效能感越高,而且学历、职称越高,知识素质和科研素质的效能感越高;30-39岁教师的职业效能感显著高于30岁以下的年轻教师;2.工作时间越长、学历越高,职业紧张尤其是心理紧张和躯体紧张越强烈;30-49岁教师的心理紧张显著高于其它年龄段教师。     

中学教师希望自我与其工作投入和工作倦怠

结合成就动机的期望价值模型, 以感知效用和教师教学效能感为中介变量, 探索中学教师希望自我与其工作投入和工作倦怠的关系, 验证希望自我动机作用的中介模型。对7所中学的252位教师进行问卷调查, 采用的量表是改编的适用于教师群体的希望自我量表、感知效用量表、教师教学效能感量表、教师工作倦怠量表和Utrecht工作投入量表。结果显示: 中学教师希望自我通过教学效能感对工作投入和工作倦怠作用, 即教学效能感是希望自我和工作投入、工作倦怠之间的完全中介变量; 希望自我通过感知效用对工作倦怠作用, 感知效用完全中介希望自我和工作倦怠之间的关系, 但它不是希望自我和工作投入的中介。由研究结果得到如下结论: 中学教师希望自我通过教学效能感提高工作投入, 通过教学效能感和感知效用减少工作倦怠。     

中学教师希望自我与其工作投入和工作倦怠

结合成就动机的期望价值模型,以感知效用和教师教学效能感为中介变量,探索中学教师希望自我与其工作投入和工作倦怠的关系,验证希望自我动机作用的中介模型。对7所中学的252位教师进行问卷调查,采用的量表是改编的适用于教师群体的希望自我量表、感知效用量表、教师教学效能感量表、教师工作倦怠量表和Utrecht工作投入量表。结果显示:中学教师希望自我通过教学效能感对工作投入和工作倦怠作用,即教学效能感是希望自我和工作投入、工作倦怠之间的完全中介变量;希望自我通过感知效用对工作倦怠作用,感知效用完全中介希望自我和工作倦怠之间的关系,但它不是希望自我和工作投入的中介。由研究结果得到如下结论:中学教师希望自我通过教学效能感提高工作投入,通过教学效能感和感知效用减少工作倦怠。