大学英语学习中的输入和输出

英语学习是中国大学生学习生活中的一项重要内容。英语学习者常常把大量的时间花费在阅读英语文章和书籍，记单词，听英语对话或者文章上。许多学生认为学英语是一个高投入低回报的学习过程。一些勤奋的学生学习英语多年．却不能用目标语清楚地表达自己的观点，对此类现象学习者和教师都常感不解。能否处理好语言输入环节和输出环节是其中的一个重要问题。本文就大学生进行语言输入以及输出方面进行调查，发现语言输入的质量是重中之重，英语教师应指导学生对输入的资源进行有效的选择，理解和分析。在实际的教学过程，语言的输出决不能被忽略。学习者应在语言学习中注意保持输入和输出的平衡。     

大班英语精读课堂的语料处理和语言输出研究

为了解大学英语大班精读课堂教学过程中学习者的语料理解、处理和语言输出的具体情况,促进大班英语课堂教学,设计了课堂输入语料、语料加工和语言输出的调查问卷.经分析,发现大班精读课堂上学习者的语料理解水平存在较大差异,语料加工和语言输出方面也存在许多问题,建议教师采取措施提高学习者输入语料的理解水平,并对吸纳的话料进行深加工,积极从事语言输出.     

文化情境中英语口语技能培养之实践研究

在我国的大学英语教育中,普遍存在着一个典型的问题——英语语言输入和输出的不平衡。在实施＂国家大学生创新性实验计划项目——My English Zone＂过程中,我们将参与者（学习者）置身于真实的英语语言和文化情境之中,给他们提供同样充分的语言输入和输出机会。研究表明：它能够增强大学生英语口语学习的兴趣,为英语口语技能的培养和提高提供了有力的前提,对建设英语第二课堂有着很好的借鉴作用。     

非英语专业大学生语言输入现状调查与研究

基于Krashen的可理解性输入假设与Swain的输出假设，文章对非英语专业大学生语言输入现状进行了调查研究。结果显示，目前制约大学英语学习者表达能力和交际能力的原因并不单单是忽视语言输出造成的，语言输入的质量不高，来源单一等因素也严重制约了学习者语言应用能力的发展。在分析目前我国大学英语教学现状的基础上，本文探讨了相应的对策及启示。     

英语文学作品及其电影的欣赏对提高英语听说读写的作用

英语文学作品及其电影多年来在国内外都是很受欢迎的英语教学内容,是语言和文化输入和教学的重要资源,丰富了语言教学内容,有利于学生培养语感,加速语言输出。科学合理的教学设计,对提高英语学习者的听说读写极富成效。     

利用背诵-演讲的任务型教学活动,促进大学英语教学的探索

任务型教学是交际语言教学新的发展形态,体现了新的语言学习观和教学观,拉近了课堂与生活的距离,促使学生注意语言学习与使用中输入与输出的重要性,通过"做中学"实现从语言学习者到语言使用者的转变。背诵是符合中国语言学习者特点且公认行之有效的提供大量输入的学习策略,而以背诵为基础的演讲则为有意义的输出提供了任务目标。本文结合作者使用新视野大学英语读写教程的教学实践,对用任务型教学途径设计背诵-演讲的教学活动进行了实践性探索。     

论语言输入与输出在英语教学中的运用

目前,大学公共英语教学中普遍存在的弊端—即学生的英语表达,无论是书面表达还是口头表达都不能流畅自如,其原因在于教学与训练过程中语言输入与输出比重的失衡。本文从语言输入与输出的定义、相互关系、相互影响以及在教学过程中的具体操作等几方面着手,进行详尽分析,并提出颇有价值的公共英语教学的方法和理念,希望能帮助学习者走出英语表达方面的困境,也为大学英语教学提供一个行之有效的思路。     

英语总体教学法初探

英语总体教学法从"语言是思维"、"语言是交际"的理念出发,强调开发学习者自身的潜能,发挥学习积极性,激发创造力,全面发展听、说、读、写等各种技能,重视语言输入与输出过程,以内容教学为核心,提倡小组合作和自主学习,以切实提高学习者的英语水平.     

文化教学在大学英语中存在的误区及策略

为提高大学生英语语言学习的技能及自主性,探讨了理工科院校在大学英语文化教学改革实践过程中文化导入、语言环境和教学切入点的误区,有针对性地提出了教改中的教学策略,指出文化导入的二元性,营造语言环境的多维度,利用文化对比实现输入与输出相互促进,其内容和语言难度是符合学习者能力及需求的。     

汉英句法负迁移的心理语言学探析

文章首先通过对语言,思维等词语定义的作出分析,得出结论---"汉语思维","英语思维"的提法是不科学的,并得出初步结论"中式英语"的根源并不是用哪种语言思维的产物。然后通过英语学习者在翻译中出现的一些"中式英语"错误对英汉两种句法结构做了一些对比分析,提出"中式英语"的产生是由于学习者对于两种语言的句法差异不甚了解造成的,进而又通过使用语言输出理论,语言习得i 1理论,以及模式识别中的摸板说理论对"中式英语"产生的心理原因做了较为深入的分析,得出结论:中式英语的产生原因是由于学习者大脑当中没有目标语句子结构的输入,或者没有有效的句子结构的输入后者输入的第二语言句子结构不牢造成的。     

大学英语听说教学“输入-输出”优化研究

该文基于语言的输入与输出理论探析大学英语听说课程的教学模式。当前大学英语教学面临两大重要问题：输入质量不高和“输入—输出”极不平衡。输入是英语教学的前提和关键,输出是保证。学生理解、吸收了输入信息,最终以输出的形式展现出来,信息才能被内化和掌握。因此,进行大学英语听说教学“输入—输出”的优化研究,处理好输入和输出的相对平衡关系、提高输入和输出的质量,才能促进大学英语的教学,达到语言教学的交际目的。     

基于美国当代英语语料库的公式化序列习得模式研究

公式化序列在自然语言中所占有的比例极高，是本族语者语言输入和输出的主要单位，也是二语习得者识记和使用的重难点．本研究拟从新兴的美国当代英语语料库出发，探究基于语料库的公式化序列习得模式，以期促进学习者对公式化语言的掌握．     

如何培养高等院校学生的英语语感

语感是人们依靠直觉感受和领悟语言的一种能力,培养语感可以提高学生英语的学习效率。语感训练的形式多种多样,对学习者进行多方有效的输入与输出训练,包括听力,朗读、阅读,环境的创设等,有助于英语语感的培养。     

建构主义与语言输入理论

从建构主义学习理论出发，从输入材料、输入过程及输入结果等3个方面分析了英语学习中语言输入的特性．对克拉申（Krashen）的语言输入假说提出一些质疑，认为语言输入不是学习者被动地接受外来输入，而是学习者的主动建构：原有语言知识结构和新的语言输入相互作用，产生新结构．因此，外语教学应充分发挥学习者的主体性作用．     

建构主义理论框架下的二语习得语言输出研究

语言输出同语言输入一样在二语言习得研究中具有重要地位,是二语习得研究中不可分割的组成部分。在建构主义理论下,人们对二语习得语言输出的研究有了新的视角,认为在语言输出的过程中,二语学习者发挥着积极主动的作用,充分体现出其主动建构的行为。     

Jeremy Harmer语言输入与输出理论与大学英语教学

英语教学中语言输入与语言输出一直以来是语言学家和教育工作者关注的话题。针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性。并提出了些建议,旨在能够使学生语言能力达到平衡发展。分析表明,采用Jeremy Harmer的输入与输出理论的大学英语教学新模式,对提高学生的英语综合应用能力有帮助。     

翻译图式加工与英语名词汉译

翻译过程是一个从语言输入到语言加工再到语言产出的信息加工过程,图式理论为翻译理解和翻译表达提供了认知基础。英语中大量的名词给学习者理解文本造成了障碍,本文从翻译图式加工的角度,帮助学习者增强对英语名词的认知和理解。     

语言输入与输出在大学英语写作教学中的应用

目前我国大学生的英语写作水平不高,远未能达到大学英语教学大纲关于写作方面的具体要求,主要是因为在英语教学中学生的英语输入和输出没有很好地结合起来。英语教学中存在重语言基本知识输入,轻英语文化、思维、语用的输入和多种形式的语言输出,导致写作教学效果不突出,学生英语写作水平提高缓慢。本文探讨了语言输入与输出的关系,并提出了把二者结合应用于英语写作教学的具体方法。     

图式理论与英语名词汉译

翻译过程是一个从语言输入到语言加工再到语言产出的信息加工过程,图式理论为翻译理解和翻译表达提供了认知基础。英语中大量的名词给学习者理解文本造成了障碍,本文从翻译图式加工的角度,帮助学习者增强对英语名词的认知和理解。     

英语口语交际中的语言焦虑及相关对策

语言焦虑是影响语言学习成效的重要因素之一。英语学习者初期在英语口语交际中普遍存在语言焦虑的现象,母语负迁移、学习者性格内向等是造成语言焦虑的原因。对此,应充分利用网络优势开展学习,扩大学习者的知识面,提高其英语使用能力,增加文化背景知识的输入。只有这样,才能有效减少学习者的语言焦虑,提高语言交际的成功率。