影响英语输入的认知因素及其对策

＂输入——吸收——输出＂是外语学习必经的三个完整步骤。语言输入存在于语言输出之前,并且大于语言输出。语言输入非常之重要。听和读是两个主要的语言输入的途径,本文主要论述了影响影响英语输入也就是影响听和读的认知因素及其对策。     

浅谈大学英语口语教学

英语教学法的研究事实上是关于学习者英语语言输入和输出的研究。本文明确提出对英语口语教学而言就是要以输入输出理论为主导,根据学习者的个体差异为核心,采用均衡与全面的教学方法完善输入、激发输出,提高学生的语言交际能力。     

制约大学生英语口语输出能力的非语言因素研究

非英语专业大学生英语口语输出能力既受到语言因素的制约,也受到非语言因素的影响。可从口语输出动机、话题选择、思维方式、个人气质四个方面来分析影响英语口语能力输出的非语言因素,并提出相应的对策,这也可以引起大学英语教师和英语学习者在口语教与学中对非语言因素的关注,并促使他们努力改善这些因素,使学生朝着有利于提高口语输出能力的方向发展。     

大学英语学习中的输入和输出

英语学习是中国大学生学习生活中的一项重要内容。英语学习者常常把大量的时间花费在阅读英语文章和书籍，记单词，听英语对话或者文章上。许多学生认为学英语是一个高投入低回报的学习过程。一些勤奋的学生学习英语多年．却不能用目标语清楚地表达自己的观点，对此类现象学习者和教师都常感不解。能否处理好语言输入环节和输出环节是其中的一个重要问题。本文就大学生进行语言输入以及输出方面进行调查，发现语言输入的质量是重中之重，英语教师应指导学生对输入的资源进行有效的选择，理解和分析。在实际的教学过程，语言的输出决不能被忽略。学习者应在语言学习中注意保持输入和输出的平衡。     

大学生英语口语表达中“中式英语”的表现形式与内在因素分析

“中式英语”指带有中文语音、语调、语法和词汇特色的英语,是一种洋泾浜语言.“中式英语”在英语中被称为“Chinglish”,是“Chinese”和“English”混合而成的合体字.大学生英语口语表达中的“中式英语”不符合英语口语规范,并且在大学生英语学习和运用中经常出现.这些“中式英语”表现在英语口语的各个方面,对当代大学生的英语表达与交流造成了极大的阻碍.本文主要是通过口语交流记录及问卷调查等形式,对陕西师范大学及其周边各大高校在校大学生英语口语输出中的“中式英语”表现形式及造成这种现象的内在因素进行分析.     

高职高专英语口语表达能力培养的实证研究——以萍乡高等专科学校为例

中国大学生英语口语水平不高,尤其是高职高专非英语专业学生的水平。在英语语言环境缺乏的情况下,背诵式语言输入是提高英语口语的有效方法。背诵式语言输入是以克拉申的输入假说为理论基础的,其核心内容是"大量的、可理解的输入"。本文采用文献法、测试法、数据统计法等科学研究方法,针对"背诵式语言输入法"对英语口语表达能力培养的有效性进行理论探索与实证研究,结果证明了"背诵式语言输入法"在帮助学生提高英语口语表达能力方面的有效性和作用。     

语言输入与输出在大学英语写作教学中的应用

目前我国大学生的英语写作水平不高,远未能达到大学英语教学大纲关于写作方面的具体要求,主要是因为在英语教学中学生的英语输入和输出没有很好地结合起来。英语教学中存在重语言基本知识输入,轻英语文化、思维、语用的输入和多种形式的语言输出,导致写作教学效果不突出,学生英语写作水平提高缓慢。本文探讨了语言输入与输出的关系,并提出了把二者结合应用于英语写作教学的具体方法。     

一个TBLT大学英语视听说课堂教学案例

本篇论文通过任务型教学展示问路和说明道路情况这个话题的英语口语课堂,为达到语言的输入和输出,两幅不完整的地图被选择作为一个课堂上的模拟任务。文章的第三部分是对第二部分课堂计划步骤的注解,为各步骤提供理论基础。因为任务型教学注重语言的功能性,对于学习者而言学习的过程比结果更加重要。对于教师而言,在教学活动前准备设计任务,组织监控课堂,语言输入和活动引导都是十分重要的。任务型教学的运用也为口语课堂带来了很多乐趣,有助于提高学生的内在学习动机,改善我国大学英语沉默式口语课堂,培养大学生英语的英语交际能力并且建立以学生为中的语言课堂。     

校园英语环境创设和高职高专学生口语能力提高

本文从校园英语语言环境的现状入手,指出了由于中国英语大环境,课堂英语环境和课外语言输入和输出的缺失,造成了学生口语＂知识＂和＂技能＂的脱离。笔者根据二语习得理论,提出了对于创设校园语言环境的设想,指出其对于提高学生口语能力的重要性。     

浅谈英语口语教学过程中的信息处理优化研究

英语教学中的语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者深入分析的课题。本文将从英语口语教学过程中信息处理所经历的三个阶段各自存在的问题出发,讨论英语口语教学过程中优化信息处理研究的方法。     

基于三位一体的大学英语整体教学模式运用研究

三位一体的大学英语整体教学模式,适应了新大纲提出的“要使学生能以英语为工具交流信息”的要求,注重“教”的系统性,兼顾“学”的完整性和“测”的科学性。它强调了课堂教学方法的综合性,在教学中把听、说、合作精神,把课堂教学内容与课外活动有机结合起来;优化语言输入材料,把语言输入与语言输出有机结合起来;重视测试的信度和效度,把教学效果与测试的反拨效应有机结合起来,从而达到改进学生语言输出水平、提高学生实际应用英语能力这一根本目的,使学生的理解能力和表达能力平衡发展。     

背诵式语言输入法在高职高专英语口语教学中的运用——基于“输入假说”理论

克拉申的"输入假说"理论对英语教学的研究产生了很大的影响,受到了国内外教育者和研究者的广泛关注。基于高职高专非英语专业学生的口语水平状况和口语教学现状,在英语口语教学中,合理利用该理论所提出的"可理解性语言输入",采用"背诵式语言输入法"教学策略,为学生提供一些能被有效记忆的语料,增加学生的口语词汇、增强语感、丰富和规范其口语表达,是解决学生口语"输出量"不高、口语能力提高较慢等问题的有效途径。     

语用学视野里的大学英语教学

学习语言的目的是为了应用语言,应用语言的能力体现在能否在特定语境中得体地表达和正确理解话语。我国的大学英语教学长期以来忽视了培养学生的语用能力。造成大学英语被社会上贬称为“哑巴英语”、“聋子英语”,为了改变这种现象,提高大学生的语用能力,在解读《大学英语教学大纲》的基础上,分析目前我国大学英语教学存在的问题,并从语用学角度探讨大学英语教学。     

“支架”教学模式在大学英语口语教学中的实践

皮亚杰的构建主义学习观和维果斯基的"最近发展区"理论是支架教学模式的理论基础。支架教学模式由搭脚手架、进入情境、独立探索协作学习、效果评价等5个环节组成。在语言教学领域中运用支架教学模式,为学生搭建英语口语学习的支架,促进口语知识与技能的自我构建,从根本上提升大学英语口语教学效果。     

主题教学模式在大学英语教学的应用

教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力。,为了达到该目标,笔者尝试以《新视野大学英语》系列教材为范,本,在大学英语教学中应用了以意义学习、建构主义为理论基础的主题教学模式。     

如何平衡大学英语教学中的输入与输出

输入质量不高,输入与输出的极不平衡,是制约大学英语教学效果的主要原因之一。本文从语言输入与输出的辨证关系——“输入”是“输出”的基础,“输出”能更好地促进“输入”探讨了造成大学英语教学事倍功半的原因,分析了输入与输出方面存在的问题,提出了解决问题的具体途径。强调大学英语教学应该输入与输出并重,加强有效输入与有效输出,培养学生实际运用语言的能力。     

CALL模式下任务教学法在高职高专英语口语教学中的应用

高职高专毕业生要想迎合中国新的经济形势,口语能力就显得特别重要。如何提高高职高专学生的口语水平始终是英语教学中的重点,同时也是难点。所以选择恰当的教学方法进行课堂教学对提高学生的口语能力至关重要。本文旨在讨论计算机辅助教学模式下任务教学法在英语口语课堂中的应用,希望学生通过体验、实践、参与、交流与合作等方式习得语言,提高口头交际能力。     

非英语专业大学生语言输入现状调查与研究

基于Krashen的可理解性输入假设与Swain的输出假设，文章对非英语专业大学生语言输入现状进行了调查研究。结果显示，目前制约大学英语学习者表达能力和交际能力的原因并不单单是忽视语言输出造成的，语言输入的质量不高，来源单一等因素也严重制约了学习者语言应用能力的发展。在分析目前我国大学英语教学现状的基础上，本文探讨了相应的对策及启示。