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张晓芬 《沈阳师范大学学报(自然科学版)》2012,30(2):303-306
分析了大类招生带给学生的各种影响,如学生无专业归属感,相同模式授课方式使得学生难以确立目标,学生对自由自主学习的方式很迷茫等。并对大学生"新生导学"进行深入研究,提出一整套适合大类招生特点的新的"新生导学"培养方案。该方案包括开设"新生导学"大讲堂,开展荣辱教育、大学文化教育、基本素质教育和专业教育,配备专业辅导员,建立学长制和构建"新生导学"网络平台。该方案以无形管理文化赋予有形的导学显示,能有效杜绝新生产生的各种学习不良症状,根除学生的消极心理,提高大学生的自我管理、自我评价能力及综合素质。从而,引导学生走向培养自己成为宽口径、厚基础复合型人才之路,进而促进大类招生模式的顺利实施,达到按大类进行招生的真正目的。 相似文献
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按大类招生和培养是近年来一些高校采取的新的人才选拔和培养模式,大部分的重点大学都采用了这种招生录取和培养模式,而一般本科院校则较少实行。本文力图从一般本科院校与重点大学的不同,分析探讨一般本科院校实行按大类招生的可行性,并提出具体做法。 相似文献
3.
白鹤龙 《长春师范学院学报》2014,(5):98-99
本文分析了高师院校"大类招生、分流培养"的优势和现状,并从专业选择、人才培养以及分流实施的过程等几个环节,阐述了对这项改革的建议,希望能为师范院校的教学改革提供参考。 相似文献
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为了适应按"大类招生"的培养模式,培养厚基础、创新能力强的复合型人才,需要对当前大学数学教学进行改革。本文结合我校实际与自己的教学经验,从教学内容、教学方法和考核方式三个方面给出了一些具体的改革意见和策略。 相似文献
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近几年,国内众多高校纷纷实施按大类招生培养的模式,即在高校招生录取时,不再按专业或专业方向来确定招生计划进行招生,而是按学科(或系或学院)制订招生计划而进行招生录取。本文在对实施大类招生培养的背景分析及内涵界定的基础上,对其实施的现状进行了扼要的分析,论证了高校实行大类招生培养的必要性,并初步对高校实施大类招生培养的课程体系构建进行了探讨。 相似文献
7.
大类招生是一种新型的人才选拔和培养模式。而大学物理课程是高校理工科类中大类学科的专业基础课程之一。本文针对大类招生的具体特点,对大学物理课程的教学进行了研究,提出了大类招生背景下大学物理课程教学改革的具体措施与方法。 相似文献
8.
针对高校非化学专业《分析化学》基础课的教学现状,结合西南大学大类招生和本科教学改革的实际情况,提出了以专业为分类依据的《分析化学》课程分类教学的新模式.该模式符合素质教育的原则,符合因材施教和因需施教的理念,符合复合型、创新型人才的培养要求,可为大学基础化学课程的教学改革提供新的思路和方法. 相似文献
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本科教育按大类招生培养的操作性研究 总被引:1,自引:0,他引:1
本科教育按学科大类招生培养模式正逐渐被我国高校采用。本文分析论证了:该模式不仅是适应人才市场变化、专业设置等的需要;而且在教育主客体、人才供需层面也具有现实可行性。此外,本文还对该模式实施过程中注意的问题进行了探讨。 相似文献
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大类招生背景下专业分流问题研究——以河北经贸大学会计学院为例 总被引:1,自引:0,他引:1
"大类招生、分流培养"作为一种全新的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用。对河北经贸大学会计学院工商管理类大类招生教育教学模式进行调研发现,目前专业分流过程中存在学生专业认同感不高、分流依据不尽科学、专业导论教育不充分等问题。因此,需制定更加科学合理的分流依据,加强专业导论模块化、阶段化建设,以促进大类招生背景下专业分流及教育教学模式的合理化。 相似文献
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易洁 《邵阳高等专科学校学报》2010,(4):115-118
纽曼的大学理念是一种代表了经典自由教育的大学理念。纽曼在《大学的理念》中对自由教育的内涵、自由教育的内容进行了阐述,提出自由教育与专业教育关系上的新见解,其自由教育思想对我们今天的高等教育有着借鉴和启示作用。 相似文献
14.
白鹤龙 《长春师范学院学报》2014,(10)
本文分析了高师院校"大类招生、分流培养"的优势和现状,并从专业选择、人才培养以及分流实施的过程等几个环节,阐述了对这项改革的建议,希望能为师范院校的教学改革提供参考。 相似文献
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面向汽车产业链,以机械大类培养为基础,在实践教学平台的构建上打破原有的专业界限,结合区域汽车产业的经济特色,遵照工程实践教学规律,构建"345"综合工程实训教学体系,完整再现了汽车行业的生产系统,体现了"大工程教育"理念。保障了机械类专业学生的实践教学,效果良好。 相似文献
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基于国内高校大类教育的现状,本文分析了本科生大类教育的意义,并指出了部分高校实施大类教学的不足之处并提出了解决的方法,对大类教学模式的推广和应用提供了很好的参考,具有一定的理论价值。 相似文献
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本文作者从自由发展的视角审视高职教育的发展,论述了"自由发展"、"自由形式"对职业教育的必要性,探讨了高职教育自由发展的资本实现和高职教育自由发展的价值实现,明确认为"扩展人们享有真实自由"是高职教育教学发展的实现途径。 相似文献