试论语文教学中的“导”与“演”

(一)语文教学“错了位” ,要做好“复位”工作 :教师要从“演员”的位置恢复到“导演”的位置上来 ;学生要从“听众、观众”的位置上恢复到“演员”的位置上来。(二)要着力培养学生的“自我效能” :教师要树立学生语文学习“自我效能”的信心 ;要建立“平等、融洽”的师生关系 ;要提高学生的“思维”和“解悟”能力 ;要“先学后教”和“读写结合”     

点拨法:开创教学一体化捷经——初中语文课教法学法一体化研究

语文教学的途径繁多,方法也五彩缤纷,但笔者认为,千改革、万改革,语文教改的主旋律应是提高教学效率,努力从“教主学从”转变到“学主教从”的轨道上来,科学地调控好教师与学生的位置。总之,教师的根本任务在于教会学生自己去吸取和运用知识的本领,帮助他们运用正确的方法去解决一些疑难问题,掌握自我学习的方法。     

引“源头活水”进语文课堂——浅谈语文课堂兴趣激发艺术

语文课堂教学是一门艺术，要提高语文成绩，要提高课堂的趣味性必须引“源头活水”进语文课堂。教师在教学过程中要引导学生进行提问，激发学生的学习兴趣；利用“音乐”的魅力感染学生，帮助学生理解课文；通过语文“人文性”的教学，激发学生学习语文的动力；运用被“击活”的语文知识，促使学生提高学习效率。     

课堂“导学”之管见

“施教之法,贵在启导”。这里“导”的实质就是打破教师“包揽全堂,唯恐有失”的任桔,唤起学生沉睡的创造意识。在“导”的作用下,让他们自主学习知识,提高听说读写能力。因此,教师在课堂教学中的“教”要致力于“导”,服务于学生的“学”,围绕着教学目标做学生的“向导”。一、导内容,变被动为主动语文课以教师讲为主,不能一概视为大忌。但教师若变成了演员,学生变成了观众,这种做法已不适应现代学生和现代教学,占用了学生时间,又发配了自我,导致效率低下。苏霍姆林斯基曾说过：“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲…     

论“尊师、爱生、崇术、重教”的办学理念

“尊师、爱生、崇术、重教”的大学办学理念是对大学中基本人群关系（教师与学生）和基本工作关系（教学与科研）要求的反映。“尊师”，就是要尊重与依靠教师；“爱生”，就是要关爱和激励学生；“崇术”，就是要崇尚并发展学术；“重教”，就是要重视并促进教学。“尊师、爱生、崇术、重教”只是对大学办学理念的一种尝试性表述。     

教师人格对“双差生”自我效能感形成的隐性作用

“双差生”是学校教育中出现的一个非正式又约定俗成的用语，他们面对学业和学校纪律，自我效能感普遍较低，往往被漠然视之，滞留在教育的边缘。教师的教育职能体现为显性和隐性两方面，在隐性教育的过程中教师人格是最具说服力和感染力的，潜移默化地影响着学生的人格。从教育心理学的角度看自我效能感对“双差生”的认知与行为有着深刻的影响，而教师人格对“双差生”自我效能感的形成亦有着积极的隐性作用。     

大学英语学习者自我效能感与学习策略、自主学习能力的相关性研究

该文以莱理工科重点大学246名非英语专业二年级学生为研究对象,调查自我效能感的水平,以及自我效能感和学习策略、自主学习能力的相关性。结果表明：（1）学生的自我效能感处于中等水平,女生的自我效能感高于男生的自我效能感;（2）自我效能和学习策略,自主学习能力呈显著正相关;（3）元认知策略,认知策略和补偿策略与自我效能感的相关性要高于其他策略。     

班杜拉“自我效能感”理论在数学教学中的运用

学生在数学学习中往往自我效能感低,怎样在教学中提高学生的自我效能感是当前教师要面对的主要问题。针对上述问题,本文将班杜拉的"自我效能感"理论运用于数学教学中,以此理论为基础提出了在数学教学中培养学生自我效能感的三种有效途径。     

初中语文“拓展延伸教学”的探索

语文课堂的拓展延伸教学如果运用得当，就能有效地激发学生的学习热情，培养学生的创造性、发散性思维，提高学生的语文能力与素养。但在实际教学中许多教师对“拓展延伸教学”的运用存在失策。严重影响了语文教学效果，甚至于伤害到语文教学的内质。如何才能恰当地进行初中语文“拓展延伸教学”呢？笔者认为：首先，要弄清“拓展延伸教学”的无效现象与成因，再把握有效“拓展延伸教学的原则，同时，掌握实施有效“拓展延伸教学”的途径与方法：立足文本，找准切口；尊重主体，贴近生活；关注体验，共鸣情感；挖掘资源，拓宽渠道。     

波利亚 "怎样解题表"的心理机制分析及其启示

从问题表征、元认知、知识迁移3个方面对波利亚“怎样解题表”的心理机制进行了详细分析，并得到了3点在教学方面的启示：（1）教师要切实做好学生的解题引导工作；（2）教师要重视学生在解题过程中的心理机制；（3）学生要经历怎样解题的策略训练。     

浅谈民族预科生的数学“扶贫”教学

本文根据民族预科生的特点，提出对数学成绩差的学生要进行“扶贫”教学，并从四个方面进行数学：（1）要采用特殊的教学方法：（2）要加强基本知识的辅导；（3）要挖掘数学中美的因素，提高学生的数学审美能力；（4）要培养提高学生的数学语言能力，减少学习阻力。     

语文教师的“减负”问题

素质教育要重视心理素质的教育。作为语文教师要培养学生健康的心理素质 ,更要关注自己的心理健康 ,以教师健康的心理塑造学生健康的心理。因此教师要有博大的心胸 ,要有对教育的爱 ,对学生的爱 ,对语文学科的爱 ,以此来消解过重的心理负担 ,轻装前进。笔者从五个方面具体论述了语文教师“减负”的对策     

浅谈如何优化语文课堂教学

摘要在语文课堂教学中，教师要把讲压缩到最低限度，让出时间给学生自读、多问、深思，让学生从“应答”转到“自答”上来。     

地方本科院校大学生自我效能感与学习倦怠的关系

对地方本科院校大学生的自我效能感与学习倦怠进行调查并探讨二者的关系，结果发现：（1）学习倦怠的年级差异显著：大一学生的学习倦怠程度较轻，与大二、大三、大四学生的学习倦怠差异显著；（2）自我效能感的年级差异不显著且整体水平不高；（3）自我效能感能有效预测学习倦怠。     

我说“自我反思感”

在新课程改革的背景下,在传统教学模式的基础上,众多教师始终围绕学生为本的思想大胆尝试,或加以创新,或加以颠覆,一时百家争鸣。在尝试改革的过程中,语文反思性的教学策略也为很多教师所认同。进行创新的教学,不仅教师的“教”的过程要反思,其实学生的“学”的过程也要反思,笔者在实践中尝试自我反思感的学习模式,并就此过程中的问题浅谈一些自己的思考和见解：     

中职语文课堂教改应依托“生活教育”思想

中职语文课堂教改要依托陶行知先生“生活教育”思想，使语文教学紧密联系现实生活和学生思想实际；不断注入时代活水，以“做”为突破口和抓手，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；努力促使学生将知识转化为能力，为适应未来需要的创造型人才成长引好路，夯实基础。     

在生活中返璞归真 在智慧中精彩生成——浅谈语文教育的“四个走向”

《新语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标》）的颁布和实施，使我们更清晰地了解了语文的本来面目。学语文，不能只靠课堂，还要走向生活实际。社会时时是语文课堂，处处有语文信息，只有树立“大语文”的教育观，才能从根本上解决语文教育存在的问题，使语文活学活用，更好地体现“以人为本”的指导思想。在日常教学中，我们应还语文以本来的面貌，让语文“走向生活，走向实践，走向综合，走向智慧”，引领语文走向返璞归真之路。让学生充分享受语文，享受快乐。让语文的知识魅力吸引学生；人文魅力倾倒学生；智慧魅力熏陶学生，使语文成为学生心中难以割舍的情愫。     

大学英语分级教学模式下大一新生英语学习自我效能感调查研究

本文采用问卷调查法、统计学方法、访谈法对大学英语分级教学模式下大一新生英语学习自我效能感进行调查分析。结果发现：A班学生英语学习自我效能感得分高于B班与C班（P〈0.05）,B班学生英语学习自我效能感得分高于C班（P〉0.05）,B班、C班学生得分较低的原因可能与以前失败的英语学习经验、环境的影响两个因素有关;A班、B班、C班女生英语学习自我效能感得分均高于男生（P〈0.05）,原因为男生、女生思维方式不同。建议大学英语教师从五个方面对大学生英语学习自我效能感进行培养。     

The Structure and Measurement of Self-efficacy

本研究的目的在于以分析自我效能的结构为基础，制订自我效能的测量工具。原始问卷依自我效能的理论定义而构造。１４９名大学生参加了测验。要求被试在６点量表上评定问卷的每一个条目是否适合描述他们自己，“１”代表完全不适合，“６”代表完全适合。被试同时还完成了中国罗特内外控测验、自我差异测验、ＳＣＬ９０抑郁分测验以及Ｓｈｅｒｅｒ的自我效能问卷。测验结果得到了一个由１９个条目构成的单因素结构的自我效能量表，该因素解释总变异的３２４％，量表平均分为６３０９，标准差为１２６４５，无显著性性别差异（ｔ＝０１４，Ｐ＝０８８）。统计分析还表明：该量表具有较好的内部一致性信度（ａ＝０８７８）和重测信度（ｒ＝０８１７）；和外控倾向呈显著性负相关（ｒ＝－０５１１，Ｐ＜０００１），和实际—理想自我差异、实际—应该自我差异也均有显著性负相关（ｒ＝－０４２０，Ｐ＜０００１；ｒ＝－０４５０，Ｐ＜０００１）；和抑郁有显著性负相关（ｒ＝－０３９８，Ｐ＜０００１），有较理想的构想效度；同时，与Ｓｈｅｒｅｒ的自我效能量表中的一般自我效能相关为０６１４０（Ｐ＜００００１），与其社会自我效能相关为ｒ＝０５３７９（Ｐ＜０     

连云港赣榆地区农村中学外语学习信念的调查研究

本研究以365名中学生为研究对象，采用t检验、相关分析和百分比技术探讨了性别和学校性质方面学生的外语信念差异。结果表明：（1）男生的自我效能感显著低于女生；男生在策略运用和行为分量表上显著高于女生；（2）重点学校学生比普通学校学生的自我效能感高，他们更加认可老师的作用；（3）学生把自己的努力和练习机会看做成功学习外语的最重要因素。