应用型人才培养导向下的特殊教育师范生实践教学研究

实践教学能力是影响教师教学质量的关键因素。特殊教育师范生实践教学是当前特殊教育教师培养的薄弱环节，主要存在课程结构不合理、实践教学形式单一、实践教学组织管理不规范等问题。基于应用型人才培养的成果导向教育(OBE)理念为特殊教育师范生实践教学改革提供了参考和借鉴。OBE理念下的特殊教育师范生实践教学要以学习成果为导向，围绕师范生的能力培养，优化课程结构，拓展实践教学形式，组织开展规范化的实践教学管理。     

论师范生教学技能培养机制的创新

教学技能的培养和训练是提高师范生能力和素质的重要途径。从机制构建的角度去探究教学技能培养的规律,有利于我们认清当前教学技能培养存在的问题。师范生教学技能培养属于师范教育中的具体问题,我们认为进行机制创新必须在课程与教学上下功夫,如构建开放的、系统的、关联性的课程体系,形成实践的、复杂的、自觉的教学理念等。     

谈高校师范生课程意识的培养

随着新一轮基础教育改革的不断深入,课程意识已逐步成为教师专业成长中不可缺少的一种专业意识,成为教师成熟的重要标志之一。教师的课程意识支配着教师的教学行为,而培养教师的课程意识,最好从师范生学习之初开始。我国目前的师范教育体制中对师范生课程意识的培养还存在着一些尚需强化的地方,为此,如何培养教师的课程意识,是当今高校师范教育亟待研究和思考的主要问题之一。     

浅谈免费师范生教学实践能力的培养

培养免费师范生教学实践能力是适应新课程改革的需要,是教师专业发展的内在需求。优化课程结构,突出教师教育课程,加强免费师范生教学实践基地建设,重视免费师范生教育实习环节,将成为培养免费师范生教学实践能力的有效途径。     

面向免费师范生的生物化学实验改革探索

如何实现免费师范生实践创新能力的提高,是一个全社会关注的话题。鉴于免费师范教育的特殊性,以实践操作性较强的生物化学实验课程为研究对象,对该课程的教学内容、教学方式、教学评价等方面进行了一些有益的研究与探索,以期有助于培养免费师范生实践创新能力。     

全过程实践:地方师范院校卓越教师培养的实践探索 ——以淮阴师范学院为例

实践教学既是师范生教师教育课程的重要组成部分和师范生培养过程中的重要环节,也是全面深化教师教育改革、提升师范生人才培养质量的重要途径。地方师范院校是培养乡村教师的主阵地,我国教师教育改革的卓越取向以及乡村振兴战略的迫切需要对地方师范院校卓越教师培养提出了客观要求。淮阴师范学院突出实践导向,强化师范生实践教学环节,进行了实践教学从“实践前—实践中—实践后”的全过程探索,有效破解了长期以来困扰地方师范院校的理论与实践分割、反思与行动分离的问题,最终实现了教育理论与教育实践的深度融合,人才培养质量不断提升。     

教学实践能力在教育实习中存在问题的调查研究——以新疆某师范学校数学专业为例

师范生教学实践能力的构建和发展需要在实践中逐步实现。为了更好地提升对师范生教学实践能力培养,剖析师范生教学实践能力在教育实习中存在的问题,提出优化师范生课程结构、改革教师教学方法、实现课程整合、加强师资队伍建设、教学技能训练、实践环节训练等具体措施,以期对师范生教学实践能力的提高有所帮助。     

面向师范生专业能力培养的教师教育实验教学改革与实践

教师教育实验教学是师范生创新能力培养的重要载体,结合师范教育的特点和教师教育优势,以师范生专业能力培养为导向,改革实验教学模式,构建教师教育“443”实验教学体系;以实验课程体系建设为抓手,优化实验课程模块;以信息技术为手段,推动教师教育实验教学网络资源建设;积极借助机器人创新教育与教师教育网络互动平台,进行面向师范生专业能力培养的实验教学实践,凝炼教师教育实验教学特色,促进师范生的教师专业化发展。     

基于中学地理课程改革的高师地理教育专业教学改革研究

我国中学地理课程改革有利于推进高师地理教育专业教育、教学的改革.通过资料分析与文献研究方法,对建国后我国中学地理课程改革进行了系统的研究,总结出了目前我国中学地理课程改革的主要特征,并对高师地理教育专业的教学提出了要转变教学观念,改善课程结构,注重对师范生进行综合能力、实践教学观、技能教学观的培养,加强师范生乡土地理、信息技术知识教育等方面的建议.     

高职师范生教育实习存在的问题及解决策略

高职院校师范教育的一个重要的组成部分就是教育实习,作为师范教育的一个主要环节,教育实习在师范教育中占据着至关重要的地位。所谓教育实习,就是指师范生借助于指导老师的教导,把在日常所学的基本技能、基础理论和专业知识融合到教育实践当中,从而提高教育工作能力,是一项基础实践类课程。但是现阶段,我国高职院校的教育实习仍然有很多的缺点与不足。该文就指出了一些问题并给出了相应的对策。     

中美师范生形象之比较研究

本文将师范教育放在时代发展的大背景下来考查，联系中美两国不同的师范教育模式及世界师范教育改革的趋势，认真研究并比较了中美两国师范生在从教观和知识基础方面存在的差异。指出：中美师范生形象的差异主要线于两国文化传统、教育传统、师范教育培养模式、师范院校课程设置等方面的差异。提出：探索更合理的师范教育模式，改革师范院校课程设置，弥补师范生形象缺陷，是中美师范教育共同面临的课题。     

中美师范生形象之比较研究

本将师范教育放在时代发展的大背景下来考查，联系中美两国不同的师范教育模式及世界师范教育改革的趋势，认真研究并比较了中美两国师范生在从教观和知识基础方面存在的差异。指出：中美师范生形象的差异主要缘于两国化传统、教育传统、师范教育培养模式、师范院校课程设置等方面的差异。提出：探索更合理的师范教育模式，改革师范院校课程设置，弥补师范生形象缺陷，是中美师范教育共同面临的课题。     

师范生的教学实践对教学能力的影响

高师院校师范生培养的效果直接关系到教师职业的专业性,一直是社会各界关注的焦点。师范生的教学实践活动有其特殊性,主要涉及师范生职业能力形成与培养的问题。教学认知能力的提高对于师范生的自我完善和教学实践同等重要。本文在描述师范生教学实践的基础上,考察了师范生的教学实践认知结构,其理论研究成果和实践尝试经验具有在同层次师范院校推广的价值,为高师院校师范生培养提供参考,同时对师范类学校的教师培训也能提供有益的借鉴参考。     

化学专业师范生教育实习中实验教学状况的调查研究

化学实验教学能力是化学教师素质的重要组成部分。通过问卷调查了解了在教育实习中化学专业师范生的实验教学状况。研究结果表明，高师院校要重视化学专业师范生实验教学能力的培养，重视其教学反思能力的培养，加强相关课程与中学化学的联系，为师范生提供良好的实践教学环境。     

论增强师范生的数学教育教学能力

1、问题的提出 目前我国师范教育体制在"重学科课程,轻师范训练"的办学思想、培养模式影响下,存在着明显的问题,主要表现在以下几个方面:(1)师范教育课程结构不合理,师范性课程不完善、不系统,专业性不强.(2)课程中的师范性实践环节缺乏,有针对性的实践环节更少.,(3)师范生的教育教学技能培训落实不力,实际效果差,造成学生的教育教学能力和素质较低.(4)没有从课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、评价体系、技能素质培训等方面形成系统科学的办学模式.师范院校的教学改革的深度与广度明显落后于中学的教学改革,没有形成蓬勃发展、百舸争流的局面.另外困难和问题还反映在如何处理好下列关系或矛盾:课堂教学与学生自我训练;教师专业理论教学与师范性教学及师范技能训练;数学教学论与教学方法改革课程的内容要求及形式与非常有限的课时.     

理科师范专业科技创新教育人才培养模式的探索与实践

探讨了我国青少年科技创新教育存在的具体问题,分析了科技创新教育的师资队伍现状,总结了我校生物科学专业提升师范生科技创新教育能力的前期工作和实施效果;在上述讨论的基础上,提出了培养理科师范生科技创新教育能力的策略和目标,包括重构人才培养方案、优化课程设置体系、构建共享实践平台等,旨在为科技创新教育人才培养提供借鉴和参考。     

从高校师范毕业生教学技能大赛看师范生的培养

河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛体现了在时代背景下的师范生专业技能发展的趋向和要求,在教师角色的把握、课堂教学模式的构建和教师气质的养成等方面,对师范生的培养有着重要的启示和引导作用.通过正确认识教学中教师地位、学生地位、媒体作用和教学过程的转变来引导师范生正确把握教师角色;通过理解和掌握构建思想、原则和方法来提高师范生构建课堂教学模式的能力;通过加强人文素质和审美能力、教育实践和体验以及礼仪知识的培养和训练来培养师范生的教师气质,进而为师范生未来从事教师工作奠定坚实的基础.     

任务驱动下翻转课堂教学模式在高职院校中的应用——以《计算机应用基础》为例

《计算机应用基础》课程是高职院校培养师范生信息技术能力的核心课程,旨在培养师范生开展信息化备课、教学、管理等能力.翻转课堂教学法构建了任务驱动导向下《计算机应用基础》公共课程的"翻转课堂"教学模式,并应用于教学实践.实践证明,该模式对培养学生学习、应用能力,提高教学质量和教学效果十分有益.     

以赛促学,赛教结合,驱动实验教学改革

实验教学是课程教学体系中的重要环节,是实现应用型人才培养目标的主要途径。该文以重庆科技学院为例,将学科竞赛纳入人才培养方案,以能力培养为导向,以竞赛方式驱动课内课外教学和实践,以赛促学,赛教结合,促进实验课程教学改革,着力培养大学生的分析能力、设计能力和实践能力,提高人才培养质量。     

论师范生反思性教学的实施技能

反思性教学是近年来备受关注的一种教师教育理论。培养师范生的批判反思能力,使其掌握反思性教学的实施技能,不仅是知识信息社会对师范教育提出的新的要求和挑战,也有助于师范生今后的教师专业发展和成长。