远程开放教育教学质量保证的几点构想

如何保证“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目”教学质量，成为社会关注的热点，同时也成为“试点项目”能否永久生存的焦点。作者参加“试点项目”教育教学工作多年，实践证明：学员端正学习态度、教育机构加强学习全过程的监控并提供优质的教学支持服务、强化考试管理加强考风考纪教育，这些措施是保证和提高开放教育教学质量的有效方法。     

二十四节气与我同行

嘉定区叶城小学是区科委、教育局、气象局联合命名的“嘉定区气象科普教育试点学校”。近年来，学校将“气象科普”作为校科技教育的发展方向，将“二十四节气探究”作为校特色项目。     

发展现代远程教育 构建终身学习体系——曲靖师范学院电大教育发展迅速

曲靖师范学院的电大教育起步于1982年，1992年经省政府批准，成立电大分校，1999年参加“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究。2002年和2005年，分别顺利通过了中期评估和“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究的总结性评估。     

2012年我校获两项国家社科基金西部项目

近日，国家社科基金西部项目评审结果公布，我校喜获两项，分别是：丁晓东教授主持的“我国西南跨境民族青少年社会主义核心价值体系教育研究”；高树群副教授主持的“西部边疆大学生爱国主义教育研究”。     

完善公路工程现场质量保证体系

一、加强公路工程质量管理的思想认识 众所周知，影响工程质量的因素很多，有人、机、料、法、环五大因素。但归根到底工程质量取决于人的质量，工程质量要靠人去创造、去把握。施工现场既是全面质量管理的“前沿阵地”，又是发展商品经济的内部主要活动场所、主要环节、主要条件。因此，要提高质量，必须以人为本，在思想上高度重视质量，牢固树立“质量第一”、“质量是企业的生命”的观念，随着市场经济的深入发展，要不断排除各种干扰强化人的质量意识，要把“思想到位”作为各方在提高工程质量的“第一道工序”来抓，把质量意识作为施工企业的第一意识贯彻生产全过程。项目经理部必须经常开展多种形式的质量教育活动，在监理的督促和帮助下，坚持“始于教育，终于教育”。通过教育，不断提高全员的质量意识，     

王阳明教育思想的五个维度

王阳明教育思想内容丰富，影响深远，虽历经五百多年，但仍具有鲜活的生命力，对当下的教育起着重要指导作用。王阳明教育思想主要体现在五个方面，即教育理念“心即理”“心外无物”，教育内容“致良知”“此心光明”，教育路径“心上用功”“事上磨练”，教育原则“教贵精熟”“随其分限所及”以及教育目的“至精一功夫”“立志贵专一”等。它们是中华民族宝贵精神遗产，是中华民族文化自信的题中之义，也是我国推进教育事业现代化的宝贵营养和智慧源泉。     

我校三个项目获北京市高校教育教学改革研究立项

经北京市市教委审批，由我校教师博永存、张涛、孙晓天分别负责的3个项目“民族类高等院校公共计算机教学改革”、“少数民族传统体育特色项目教学研究”和“民族院校师资质量保障体系研究”，日前已被确定为“北京市高等学校教育教学改革立项项目”．     

项目教学法在《冲压工艺与模具设计》课程教学中的应用

为了适应高职教育发展的需要，要求教师必须不断探索新的教学方法。本文介绍了一种在高职院校中普遍应用的“项目教学法”，结合作者的教学实践经验总结，重点探讨了“项目教学法”的实施过程和实施项目教学法的教学效果。     

传承和弘扬大别山精神 培养造就担当民族复兴大任的时代新人——大别山精神育人研究“三缘”回溯

在新时代，“着力培养担当民族复兴大任的时代新人”是教育的首要问题。而如何传承和弘扬大别山精神，将大别山精神这一宝贵的红色资源转化为教育教学的优质资源，培养造就一代代能够担当民族复兴大任的时代新人，就成了教育的重要实践命题。基于大别山革命文化研究项目之“大别山精神育人研究”结题成果的《大别山精神立德树人概论》一书，旨在以学术揭示此命题。重点回溯了该成果成书的“三缘”:第一，“地缘”——“28年红旗不倒”的大别山红，大别山精神获批以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，地缘“属地性”构成了是书写作的第一个缘起；第二，“校缘”——皖西学院有逾百年红色校史底蕴，并以学校升本以来的“红色文化育人工程”实践嬗变之路为主线，解构“以红扬特”之路越走越宽的实践探索进路，校缘“实践性”构成了是书写作的第二个缘起；第三，“项目缘”——受命担纲领衔“大别山精神育人研究”课题，策划设计架构，组建团队，分章落实推进，项目缘“驱动性”构成了是书写作的第三个也是最直接的缘起。最后还概要梳理了是书书稿的总体框架及部分章节要点。     

蒙台梭利“工作”教育理论应用的思考

“工作”是蒙台梭利教育理论的一个基本概念，其实质和成人的工作是不同的，儿童的“工作”就是活动，是儿童在“有准备的环境”中的自由活动。因其自由、自主、自助的特性，“工作”和游戏有着密切的联系，但它又不等同于游戏。“工作”教育理论对我国幼儿教育改革具有借鉴意义，但必须正视其本土化的问题。     

“三农”问题与农村教育的思考

发展农村教育是解决“三农”问题的关键。但目前农村教育状况难以解决“三农”问题，必须通过增加农民收入，改革农村教育投入体制、农村教育体系、人才培养模式，推进农科教结合工作等途径，从而促进“三农”问题的解决。     

对中等职业教育的改革与发展的思考

目前，随着社会经济的发展，国家对职业教育重视程度的提高，中职教育得到了大力的发展，使中职学校办学规模进一步扩大，各县市新建和组建职教中心，开创“股份合作”“公办民助”“国有民办”“项目融资”，多种所有制并存的办学体制新局面。但是生源现状与传统的教育观念和教学模式，以及跟不上科技发展的中职课程与教材，已成为中职学校发展的桎梏，这些问题都是直接关系到中职教育能否健康发展和可持续化办学，因此，中职教育的教育改革势在必行。     

机械制造类专业课程行动导向课程教学设计

本文以往年全国职业院校技能大赛项目为案例，对职业技能大赛项目指导和课堂教学进行设计整合。在教学设计过程中，以“行动导向”“工学结合”“项目教学”的方法和模式为指导思想，对教学资源设计进行了研究，以期对应用技术型高校推进教育教学改革和职业院校机械制造类专业课程建设有所贡献。     

对高职院校文化经典教育缺失的思考

现代著名作家朱自清先生在《经典常谈》中说：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”而当前离职院校的文化经典教育十分缺失。有些学校除文秘专业以外，不管是文科类还是理科类的三年制高职班一律没有开设大学语文课，五年制高职班虽然开设了高职实用语文课，但片面强调应用文写作和演讲口才的训练。     

试论柳宗元周敦颐教育思想的联系

柳宗元、周敦颐都是古代教育家，他们的教育思想有一些相同点，也有不同之处。在教育宗旨上，都重视对人的教育，柳宗元是重在成“君子”，周敦颐则更多地侧重于普通人能为“善人”；在教育内容上，都以六经为主，杂以各家学说，但柳宗元主张学习这些内容的目的是“决科求仕”，周敦颐则是对人的素质教育，以诚信立志为主要内容；在教育方法上，柳宗元是“顺天致性”，周敦颐是“思”“内省”探疑；在师道观上，都强调尊师重道，柳宗元主张“交以为师”，周敦颐是“先觉觉后觉”。他们对中国古代的教育都作出了重要贡献。     

"订单教育"的冷思考

“订单教育”的方兴未艾，使得这一教育形式迅速走红。但文章独辟视角对这种校企合作办学模式的实践做出“另类”思考，目的是提醒人们一分为二的看问题，全面认识“订单教育”。     

声音

“中国大学博士技能比美国博士人弱”英特尔CTO拉特纳 许多人低估了美国在研究生教育领域的领先优势。英特尔发现其招聘的中国大学培养的博士生技能不如美国博士。另一方面，日趋严格的移民法案削弱了美国对全球学生的吸引力。英特尔在美国提供了大量项目对老师和学生进行培训，并计划在中国也提供类似项目。拉纳特说：“我们将竭力提升中国教育质量，尤其是研究生教育。”     

北京联合大学成为“联合国教科文组织国际职业技术教育与培训联系中心（UNESCO-UNEVOC Centre）”

近年，北京联合大学高等技术与职业教育研究所多次与联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心接触，多次参加有关会议并承担了联合国教科文组织资助的项目《中国高等职业教育联合革新计划——高职教师教育与培训》的任务和项目秘书处的工作。2006年9月，由中国联合国教科文组织全国委员会向联合国教科文组织推荐，并经联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心（UNESCO-UNEVOC）批准，北京联合大学正式成为该中心网络成员，统一名称为“联合国教科文组织国际职业技术教育与培训联系中心”，英文为：“UNESCO-UNEVOC Centre”（见教科秘[2006]92号）。北京联合大学高等技术与职业教育研究所为“中心”执行机构。     

面对“问题学生”做个导演型教师

题注：教育不是万能的，但教育绝不是无能的。教师应是一名导演，创设有益于学生身心成长的情境，让学生去体验、去反思，在醒悟中去实现“自我”教育。因为教育的最佳境界是实现学生的“自我”教育。     

2002年以来，我校人文社科和自然科学研究取得可喜成绩

2002年以来，我校在人社会科学研究方面，承担各级各类课题和横向联合课题共26项。其中国家社科基金项目12项；教育部哲学社会科学研究委托重大课题1项（合作）；教育部人社会科学重点研究基地重大项目4项；教育部“十五”重点规划项目1项；教育部“春晖计划”项目1项；国家体育总局体育社会科学项目1项；教育部人事司项目1项；自治区“教育十五科研规划研究项目”5项。