浅论教师的思维能力

一般说来 ,口语表达者的思维能力主要包括基本思维能力和创造思维能力 ,而根据教师的职业特点 ,教师的思维能力是指在具体的思维过程中 ,教师能根据学生的实际情况 ,结合教育教学的目的要求和内容等方面的特点 ,巧妙灵活地合乎逻辑地运用多种思维形式的能力。一、基本思维能力基本思维能力包括形象思维能力、抽象思维能力、灵感思维能力和直觉思维能力四种。(一 )形象思维能力。形象思维又称艺术思维。它是借助事物的形象进行思维的一种特殊方式 ,其基本手段是想象、联想、幻想 ,通过比喻、类比、夸张等手法 ,以生动的形象创造来揭示事物的…     

13-14岁学生思维的发展与平面几何的学习

13—14岁学生的思维是由经验型抽象思维向理论型抽象思维发展的关键期,也是了解对立统一的辨证思维规律的开始。平面几何是培养学生严格推理论证能力的最佳载体,借助平面几何的概念、语言和图形学习,建构学生合理的中学数学的认知结构,促使学生的思维能力在关键期得到有效发展。     

在小学数学教学中促进学生思维发展的几点体会

针对小学生的思维特点,在数学教学过程中可采取从基础抓起,从易到难,循序渐进的方法来培养小学生的思维能力。具体做法是从简单的形象思维入手,引导小学生进行思维训练,借助图象、实物、符号、音响等形象材料,促使学生进行分析、综合。采用教具、学具、实物等直观手段来引导学生积极投入到形象思维的活动之中,提高学生形象思维能力;引导学生在操作学具时,把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来,使“操作”与“思维”紧密结合,从而发展学生的语言表达能力,提高逻辑思维能力;根据学生的年龄特点,年级的增高,积极的引导学生由形象思维向抽象思维活动过渡;在形象思维和抽象思维能力培养的基础上,开始着重训练学生的创造性思维能力。     

小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究

小学数学教学的目的在于引导学生养成良好的思维习惯,尤其是逻辑思维能力和理性分析能力。在小学数学的教学过程中数学思维能力的培养与课本知识的教学有同等重要的地位,而为了提高学生解决数学题的能力数学思想的传授又是不可或缺的,尤其是数学的抽象思维能力。教师可以充分利用课后习题的联系进行数学思想的渗透,或在课本教学之外穿插数学思维和数学模型,帮助其形成良好的数学思维能力。不仅可以培养学生的数学分析能力,也可以提升他们的创造力。     

中学物理抽象思维的形式和应用

<全日制普通高中物理新课程标准>提出要重视发展学生"抽象与概括、分析与综合、推理与判断"等科学思维能力,提高学生的抽象思维能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新.由此可见,抽象思维能力的培养是基础物理教育的重点内容之一.在中学物理教学中,提高学生抽象思维能力非常必要,也是可能的.     

珠心算教育中的素质教育

珠算作为一种计算工具将逐步被计算机所取代。但它作为现代社会素质教育的手段,有着其它课程无可比拟的优势。通过珠心算教育可以培养学生的创造性思维能力,还可以发展学生的抽象思维,促进学生思维品质的优化。     

谈化学教学中创造性思维的渐进培养

在中学化学教学中有目的地逐步培养学生的创造思维能力,使学生思维方式逐步地从正向思维向逆向思维,从常规思维向立异思维,从直觉思维向抽象思维,从单向思维向发散思维迁移和扩散.     

高中地理教学探究

对于新形势下的教学模式，教学工作者应做到：教案备课，做到精细；教学过程，首重读图；课堂讲授，身体力行。在教学过程中要善于引导学生自主学习，把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点，利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力，联系生活实际，活跃学生的发散性思维。     

根据《热学》特点有的放矢地培养学生的思维能力

由于《热学》对热现象及热运动规律采用宏观和微观两种理论进行研究。应用理想模型，简化方法及假说之多较其它学科尤为突出。因此抽象思维是《热学》主要思维方式，如何把握好教材的特点，有的放矢地引导学生提高抽象思维能力是学好本学科的关键。教材中作为培养思维能力的因素极多，本仅从三方面进行了总结：1对建立和应用模型的思维过程进行分析。2通过新旧知识间的联系进行分析比较和推进，培养用已有知识获取新知识的能力。3对复杂问题进行简化处理方法进行分析。     

哲学课教学联系医学实际的探索

哲学是马克思主义世界观和方法论,它作为一种抽象的理论思维形式,令学生觉得深奥难懂。如何使哲学变深奥难懂为通俗易懂,提高医学生的辩证唯物主义的思维能力,本文从医学的角度,把哲学基本原理联系医学、把理论思维应用于临床进行教学,有效地提高了哲学课的教学效果,培养了医学生的哲学思维能力和实践能力。     

物理教学要重视和加强对学生形象思维能力的培养

形象思维是人的思维(包括形象思维、抽象思维、灵感思维)组成部分之一。著名科学家钱学森认为:人们认识客观世界是用形象思维,而不是用抽象思维。比如小孩子的思维也是从形象思维开始,然后到抽象思维的。所以说,形象思维的作用不亚于抽象思维能力的培养。然而,我们目前的物理教学并没有把培养学生的形象思维能力放到应有的重视程度,出现的情况是:老师认真教学,学生刻苦学习,学生的知识也很能扎实。可是这些学生的"知识是片面的,而且倾向于死的方向走",也就是说,这些学生不知道物理是与实验、现象、实际融为一体的科学,他们精于解题,擅长考试,但却不善于创造。     

培养学生物理思维方法的研究

物理教学在学生学习方式的改变、培养学生思维能力方面有其独特的优势。从巧设问题,引发思维：提出猜想、假说,发展直觉思维;引导设计探究实验,促进发散思维;利用信息,发展收敛思维;颠倒时空,发展逆向思维;加强“物”,“理”结合,发展抽象思维;设计探索问题激活创新思维等方面论述物理课堂教学中培养学生的思维。     

浅谈高中生物教学中几个能力的培养

根据高中生物学的知识结构,在教学中应以思维能力、自学能力和实验能力的培养为主.下面浅谈思维能力,实验能力的培养. 1 思维能力的培养思维活动对客观事物的认识必须是通过直接或间接的观察、实验等实践活动为媒介才能实现.所以观察能力、实验操作能力是思维能力形成、发展的基础.但思维活动对事物的认识具有概括性,通过思维可以使感性认识上升到理性认识,可以反映蕴藏在事物内部的本质特征和各事物间的本质联系,使认识     

几何教学中思维能力的培养

钱学森教授曾指出:"教育工作的最终机智在于人脑的思维过程".数学教学与思维的关系十分密切.随着现代教育技术的发展和教育理念的不断更新,初中数学教学的任务已不仅仅是使学生获取基础知识,而是更侧重于学生思维能力的发展,培养学生自觉地运用数学知识去分析、解决日常生活中问题的能力,从而形成良好的思维品质.     

物理教学与思维能力的培养

思维能力能使学员创造性地获得知识。各学科教学均能培养学员的思维能力，但由于不同学科各有其特点，因而培养的侧重点不同．根据物理学科的特点，物理教学应着重培养学员的抽象思维能力、比较鉴别能力、判断推理能力、分析综合能力。     

如何在《高等代数》教学中提高学生的抽象思维能力

培养学生的抽象思维能力一直是数学教学的主要目的之一．《高等代数》是数学专业的三门专业基础课之一，具有抽象性、严谨性、应用的广泛性等特点．如何利用《高等代数》的特点和教学规律，在《高等代数》的教学中提高学生的抽象思维能力是一个值得研究的话题．具体做法为：在概念的教学中培养思维的深刻性，奠定抽象思维能力的基础；将抽象转化为具体，从而提高抽象思维能力；重视引导学生自主思考，提高学生抽象思维能力．     

探索中学生的数学思维结构──兼谈培养数字思维能力的方法

数学思维能力是数学能力的核心，正如义务教育数学教学大纲所指出的那样，在教学过程中要重视学生获取知识的同时发展思维能力，这是实现从应试教育向素质教育转变的关键，是中学数学教育永恒的研究课题。为本大面积地提高中学生的数学思维能力，我们首先必须探讨一般中学生的思维结构。一、申学生的教学思维结构对大脑的研究结果表明，人的大脑分为两个半球，它们有明显的分工。左半球主管抽象思维，右半球主管形象思维。抽象思维以“形式化”为主要特征，主要表现是逻辑判断及推理（概念是推理的基本材料）；对事物的考察方法主要取演绎法…     

物理教学与思维能力的培养

思维能力能使学员创造性地获得知识。各学科教学 能培养学员的思维能力，但由于不同学科各有其特别在而培养的侧重点不同。根据物理学科的特点，物理教学应着重培养学员的抽象思维能力，比较鉴别能力，判断推理能力，分析综合能力。     

思维科学和维思训练——《启迪思路的钥匙》评介

最近,很有兴味地拜读了赵泽宗等主编的《启迪思路的钥匙——思想训练指南》(法律出版社,1994年5月版)觉得它是一本普及思维科学知识和对青少年进行思维训练的好教材。 进入八十年代以来,我国著名科学家钱学森教授大力提倡思维科学,一再发表论文,并组织这方面学术讨论,大大活跃了学术界的研究空气,从而带动了不同学科的众多学者参加了关于思维及思维学的讨论,取得了丰硕的研究成果。其成果的主要部分收入了由钱学森主编的《关于思维科学》(上海人民出版社,1986年7月版),这木书一再重印,在学术界发生了重大影响,又进一步推动了思维科学的研究。 钱学森关于思维科学的基本观点是:思维科学是一门多学科的综合科学,是现代科学技术体系中基础六大部门(自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、人体科学和思维科学)之一,其对象应该是专门研究人的有意识的思维,即人能够加以控制的思维——抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维。构成思维科学体系的基础科学有抽象思维学、形象思维学和灵感思维学,在思维科学的应用技术学科层次则有语言学、文字学、密码学、人工智能、计算机软件技术、图象识别技术等,哲学不属于思维科学,认识论是架设在思维科学与哲学之间的桥梁。     

逆向思维与中学物理教学

思维能力是一切能力的核心.突出物理学的思维方法,培养学生的创造性思维能力,是物理教学的主要任务之一.而创造性思维中的主要成分是发散性思维.发散性思维是指针对一个问题沿着不同方向去思考,从不同角度提出解决方案的思维.它包括正向思维、逆向思维.所谓逆向思维,就是为了实现创造过程中的某项指标,以背逆常规现象或常规解决方法为前提,通过逆向思考或变换问题,或置换已知概念、定理、公式等部分要素,或更换顺序,把问题倒过来想一想,从而得到新启发的一种思维方式.