我国农村教师政策的历史脉络与评析

改革开放以来我国农村教师政策经历了政策调整、启动改革、深化改革、城乡统筹均衡发展四个阶段,不同阶段农村教师政策有着新的调整与变革,实现了政策价值取向、教师教育理念、农村师资配置方式的转变。     

广西城乡基础教育比较分析

通过对教育统计数据和教育案例的比较分析,较为系统地阐述了当前广西城乡基础教育存在的差距,主要是城乡间教育投入还不尽合理、城乡学校办学条件差距明显、城乡师资的配置不协调和城乡教师的学历职称不均衡。在此基础上提出加大对基础教育的财政投入,重点向农村倾斜;城乡协调发展,侧重改善农村办学条件;加大教师的培养,优先满足农村需求;加强农村教师理论技能的培训,提高学历职称等措施,为缩小广西城乡基础教育差距提供了一些路径参考。     

基于教育公平视角探索农村师资队伍建设机制

教师队伍建设是教育公平的关键,城乡义务教育的差距就是教师的差距,加强农村师资队伍建设是促进教育公平的必然选择。"特岗计划"是中央对中西部地区农村义务教育的一项特殊政策,是教育公平补偿原则的有力体现。充分发挥"特岗计划"政策的有效作用,是补充农村义务教师队伍的应然向往;要真正解决中西部农村地区师资缺乏和师资质量问题,不断探索新机制是提升农村教师素质的实然追求。     

农村教师培训现存问题及对策建议

农村教育是我国整个教育体系中最薄弱的环节,而师资则是影响农村教育发展的一个重要因素。透析农村教师培训面临的问题并对加强农村教师培训工作提出对策建议,以建设高素能的农村师资队伍。     

走进农村课堂 推动课程改革——浅谈课堂教学技能的创新和发展

为促进城乡教育的均衡发展,充分发挥城市骨干教师的带头作用和示范作用,2006年8月24日,郑州市首届城乡教师交流工作正式启动。我和一百多位老师告别亲人和同事,背负行囊走进农村学校,走上熟悉而又陌生的讲台,开始一年的支教工作。面对农村学校教学设施比较落后、教学比较薄弱、师资水平参差不齐的实际情况,我积极投入到紧张的工作中,在这一年里上示范课、带教指导农村教师、作报告,和农村教师一起走进新课程,交流学习心得,给新村二中带去了新的教学理念和好的教学方法。通过相互学习,共同探讨,大家统一了认识,要改变过去课堂教学过于注重接受学习、死记硬背、机械训练的弊病,用创新和发展的眼光对待今天的课堂,建立新的教学方式,促进学习方式的改变。     

走进农村课堂 推动课程改革——浅谈课堂教学技能的创新和发展

为促进城乡教育的均衡发展,充分发挥城市骨干教师的带头作用和示范作用,2006年8月24日,郑州市首届城乡教师交流工作正式启动。我和一百多位老师告别亲人和同事,背负行囊走进农村学校,走上熟悉而又陌生的讲台,开始一年的支教工作。面对农村学校教学设施比较落后、教学比较薄弱、师资水平参差不齐的实际情况,我积极投入到紧张的工作中,在这一年里上示范课、带教指导农村教师、作报告,和农村教师一起走进新课程,交流学习心得,给新村二中带去了新的教学理念和好的教学方法。通过相互学习,共同探讨,大家统一了认识,要改变过去课堂教学过于注重接受学习、死记硬背、机械训练的弊病,用创新和发展的眼光对待今天的课堂,建立新的教学方式,促进学习方式的改变。     

高等师范院校实施农村教育硕士培养的思考

农村教育硕士体制是国家为解决农村师资力量薄弱问题、创新农村教师培养和补充机制、提高农村教师师资的一项重大举措.本文分析了此体制存在的许多问题,如硕士学位的含金量、培养模式、培养单位的承受能力或受益性等,并提出相应的改革措施,以实现师范教育的多元化、师范生人才和农村教育的可持续发展.     

农村老师走进城里课堂

为尽快缩小城乡教育差异，优化共享教育资源，秦皇岛市海港区教育局以“城乡手拉手”活动为载体，加大教师教育教研能力的培训力度；在城区学校教师送课下乡的同时，也请农村教师走进城里课堂提高驾驭课堂的能力。图为农村小高庄小学教师张向丹正在参与新生路小学课堂上学生的小组合作学习的讨论。     

欠发达地区农村中小学教师队伍建设研究

当前欠发达地区农村中小学老师队伍现状不容乐观,农村教师结构性矛盾突出,工作环境极为艰苦,骨干教师流失严重,制约了农村教育事业的长远发展。文章分析了欠发达地区农村中小学老师队伍不稳定的主要原因,并提出政策要向农村教师倾斜、要建立农村教师培训长效机制、优化整合城乡教育资源、改善农村办学条件,大力加强师德教育,建设一支业务精湛、师德优良的农村教师队伍。     

农村教师补给中若干问题的政策学分析

农村教师在数量和结构上的有效补给,是提高农村教育质量的基础,也是实现教育公平,实现城乡教育均衡发展的重要保证。目前我国农村教师补给政策供给不足、配套性不够;现有农村教师补给政策实施中执行力不强;各项农村教师补给政策的宣传也不到位。完善农村教师补给政策应做到：要建立健全农村教师补给的编制政策;要加强对各农村教师补给政策的宣传;要在农村教师补给政策的实施过程中不断完善相关配套政策;要推进农村教师补给的政策创新。     

邢台市城乡义务教育差异比较分析

由于各种历史和现实的原因,我国城乡义务教育差距明显,教育资源的不均衡配置已严重阻碍了教育事业的整体发展,成为实现教育公平的瓶颈。实现城乡义务教育均衡发展已成为新时期教育发展的战略目标。邢台市也存在城乡义务教育差距,特别表现在办学条件、教育投入以及师资水平方面。二元经济结构、不健全的制度、精英取向的存在是造成这种现状的根源。必须通过加大对农村地区的教育投入、改善办学条件、提高师资水平、健全教育制度,才能缩小城乡地区间的教育差距,实现教育均衡发展。     

在城乡义务教育均衡发展的框架下探索农村中小学英语师资培训策略

教育发展不均衡是发展中国家教育发展的主要特征之一。各国专家一致公认的最主要的原因是城乡差距,它是制约发展中国家教育发展和实现教育现代化的瓶颈。国家中长期教育改革和发展规划纲要(征求意见稿)中指出:"均衡发展是义务教育的战略性任务"。而农村教师队伍的质量和水平又直接关系到义务教育均衡发展的进程。因此,通过对加强农村小学师资培训体系的研究,探讨新的教师培训模式和培训策略,提高培训质量,是缩小差距,均衡发展的基础。     

农村中小学教师流动意愿及其对策研究--以山西省为例

教师流动包括教师的自然流动和政府主导的流动，在城乡社会经济发展还不平衡的情况下，必须加强政府的导向作用，实行教师流动制度，促进农村教育均衡发展。农村教师流动意愿是教育决策部门进行教师流动政策制定的重要依据，经过对山西省农村教师流动意愿的调查分析，建议推行城镇教师到农村薄弱学校的服务期制度；增加因流动导致教师收入减少的补贴；教师流动范围要因地制宜逐步实施。     

城乡教育统筹背景下教育资源配置研究——以重庆市农村义务教育为例

促进教育公平的根本措施在于合理配置教育资源,农村义务教育资源配置的非均衡性导致城乡教育差距越来越大.实现重庆市农村义务教育县域均衡发展需要提升区域资源配置实力,厘清农村义务教育投入主体,拓展农村教育投融资新思路,促进农村教师专业发展.     

河南省体育硕师生培养现状及对策研究

"硕师计划"在提高我国农村教师学历水平和整体素质,促进农村教师的专业化水平发展,改善农村教育总体水平方面起到了巨大的推动作用。该文运用文献法、问卷调查法、实地考察法等方法,立足于河南省"硕师计划"培养体育学科师资人才的实情分析,探讨实施效果、探究存在的困局并探寻破解的措施。以期从区域性视角出发,研究完善"硕师计划"的发展策略,为河南省乃至同质性区域相关部门与学校提供理论依据及实践运行策略。     

陕西省农村幼儿师资现状、问题及其对策研究

农村幼儿教师素质的高低是影响和制约农村幼教事业发展的关键。当前陕西省农村幼教师资存在的问题主要体现在学历、职称、专业水平和社会待遇等方面。从其产生背景来看,农村经济落后、教师身份保障欠缺、社会待遇城乡有别以及师资培训的断档现象是其根源所在。政府应从确保对农村幼儿教师的经费投入、规范和稳定教师队伍、建构城乡幼教师资流动机制和加大各层次培训力度等方面促进陕西省农村幼教师资的均衡发展。     

稳定西部农村教师队伍的对策研究

各种调查显示，西部农村教师队伍呈明显的不稳定状态。其主要表现是纷纷调离教师岗位，往城镇涌动。形成这种状况的原因主要有：农村地区生存环境艰苦，教师工作条件差；教师工资收入较低；教育改革力度的不断加大，给教师形成一定的工作压力；城乡之间的显著差异。针对这些原因，实施“教育优先区”策略、建立农村教师特殊津贴制度、延长带薪休假、拉大城乡工资级别、加强培训提高教师水平等，能较快地加强西部教师队伍建设。     

结合本校实际浅谈新课改在农村学校实施的障碍和对策

新课程改革的全面推行,给基础教育注入了生机和活力,同时也给广大农村学校带来了机遇和挑战。生源不足,学生底子薄,教师素质总体偏低,教育经费不足,都是直接制约我市农村新课程改革的因素。因此应挑战现实,促进农村学校新课程的顺利实施,继续加大教育投入,切实改善农村办学条件,提高农村教师实施新课程的能力和水平,缩小城乡教育的差距。     

城乡地区小学英语教师专业素质差异分析研究——以重庆市为例

城乡教育统筹需要了解城市、农村在基础教育领域中存在的差距，才能制定出缩小差距的步骤和措施。在对重庆市部分城乡小学进行调查的基础上，探讨城乡小学英语教师在专业素养、教学能力和师资培训方面存在的差异和差距，并简要分析了造成这种差距的主要原因。     

关于五年一贯制模式培养农村小学教师的思考

农村小学教育师资在总体上数量不足、素质偏低、知识陈旧、年龄老化,使农村小学教育的质量受到严重影响,城乡教育差距不断拉大。利用五年一贯制的培养模式,直接招收初中毕业生进行全面、系统的小学教育专科学历教育,对建设一支数量适当、素质良好、结构合理、相对稳定、适应基础教育发展的全科型农村小学教师有重大意义。