数学总复习“高原现象”的成因及对策

随着素质教育的全面推进与展开，数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。通过这几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法，只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味．从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力并解决复习中出现的各类问题。     

小学数学毕业复习“六要”

小学数学毕业复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理小学所学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。如何使小学数学复习课能够有效地发挥高度概括、形成知识网络、加深学生记忆、发展学生思维的作用，克服时间短、内容多等因素。提高学生综合数学素质呢？笔者以为，上好小学数学复习课至少要做到如下“六要”。     

增强合作效能 提高初三复习课的有效性

随着新课程改革的不断深入,“合作学习”方式已广泛运用于数学课堂教学。但是,在初三数学的复习课上,仍然常见的是以老师讲,学生练、模拟考为主的模式。大大降低了复习课的效率。本文中,作者在吸取七、八年级进行的“合作学习”的经验的基础上,设计出适用于初三复习课教学的新的合作学习的“四个环节”,并通过及时有效地实践和反思,使该模式在复习课的运用中更加有效。从而使学生的数学学习兴趣、数学学习成绩、数学素养都得到了提升。     

一以一根红线串联重组

物理复习课比新课难上，这是老师们的共识。初三的后期复习更是如此。重新讲一遍，学生听来没有意思；长期的习题练习，学生感到疲倦；自由复习，学生不着边际。怎么办？知识重组一一组出花样，组出新意，组出特色。这里列举一例：以一组相似的物理公式进行重组。     

感悟新课程下的数学教与学

传统的数学教学模式是以教师，课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课讲授新课练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。     

感悟新课程下的数学教与学

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课-讲授新课-练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。     

浅析“四位一体”英语复习教学法

“四位一体”英语复习教学法的问世,犹如一股春风,给我国中学外语复习教学带来一片生机,使复习教学摆脱了题海战术、押题猜题等应试教学框框的束缚,理顺了复习杂乱无序的教学环境,体现了“以教师为主导,学生为主体”的教学原则,为学生营造了竞争进取,而又不失巧学趣记的学习氛围。纵观“四位一体”中考复习教学法,无不体现复习有序,再现规律的特点。一、编排科学,梯度渐进。以往进行英语总复习,往往是在教师的指导下逐册逐课重新上一遍,然后再按照语法项目和句型的归类重点讲解,这样虽然也能让学生重温学过的知识,取得一定的…     

把握住数学教学的“根本”

在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少数学课堂，在数学课堂常常看到孩子们“小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口直开”的现象，活跃气氛往往成为一堂优秀课的标志。特别是一些公开课、展示课、优质课，教师几乎是使尽浑身解数，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，屡出不穷，学生的学习兴趣被激发的鼓鼓的，学生的参与热情被调动的淋漓尽致，似乎数学课程标准理念已经落到实处。但彤式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题，倘若不冷静思考，则容易使数学教学步入“歧途”。当务之急应防止以下几种倾向。     

“三课一体”的应用写作教学

应用写作教学改革首先要树立学生的主体地位,进而实践一个由“学”到“练”,由“练”到“用”的动态接受创造过程。在教学上就是重视讲授课、练习课和实验课的设计,实行“三课一体”。讲授课注重“学”,练习课注重“练”。实验课注重“用”。     

老曲也能“唱”山新味——我教《詹天佑》

记得钱梦龙老师说过：每次备课。自己要把课文一遍一遍地读，反反复复地琢磨。不同的课文，要有不同的读法，直至确实读出了自己的心得。品出了独特的味儿，才进一步考虑“教什么”和“怎样教”。《詹天佑》一课我上了两次，读过了很多遍。这一“老曲”能唱出新味儿？备课时我总是：该采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，发挥其主动性？如何关注学生在互动中生成的资源，让课堂充满着浓郁的人文关怀，充满着师生对话、生生对话的美丽。充满着智慧的挑战？于是学案形成了，并实践于与学生共成长的课堂中。     

浅谈如何上好初三英语复习课

怎样上好复习课，如何提高初三英语复习课课堂效果，主要采取深入钻研教材、抓住基础知识、做到讲练结合、讲究科学方法、适当增加练习量等方式来达到。     

师生互动 上好作文讲评课

作文讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈。作文讲评课上表扬优点，找出不足，以提高学生的写作水平，以前有的学生对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，与自己无关，那是因为老师讲评时只是找一两篇范文，泛泛讲讲而已，以偏概全，没有针对性，没有使每一名学生积极参与到作文讲评课中来，成为课堂的主人。     

谈谈政治复习课的“新”

复习课是一种在学生掌握基础知识的前提下，对知识进行讲述、梳理、整合，以促进学生理解知识，提高能力的课型。面对新形势、新要求，如何改变当前复习课的一些不足，如何探索开卷考试复习课的新规律，如何引导学生转变观念，跳出考试只知抄书的“本本主义”机械思维，努力创新复习课方法，以创新促生高效，使复习课更真，更实，更精致，是教师们面临的新课题。     

“亲身体验”与“随机应变”

教学中加强一下学生的“亲身体验”，可使学生兴趣倍增，印象深刻。 鉴于从事培养小学教师这一职业，在上第一节简笔画课时，为了讲好“儿童心理特征”这一环节，为学生更好地理解下一步“如何用符号表现简笔画”、“如何去创作”，我首先请五位同学到黑板上画人物，不提任何要求，随意画。同学们立刻来了兴趣，上边的同学充满创作欲望，下边的同学充满好奇。     

关注新课改下的初三数学复习课

我们经常会听到来自许多数学老师“复习课难上,上复习课累”的感叹;我们还经常会碰到这样一种怪现象:有的老师要去听某某老师的课,授课老师却以上复习课为由把听课老师“拒之门外”,觉得复习课没什么可听;当然我们许多老师也不爱听复习课,觉得听复习课没什么收获……。种种迹象表明:复习课并没有引起我们足够的重视!目前,我国的数学教学现状是:初中至少半年、高中至少一年都在上复习课!数学教师如何用新课标的理念认识复习课的作用、优化复习课的教学设计,让学生在复习课中既有“新鲜感”又有“成功感”,从而提高复习课的效率、强化复习课的…     

有效教学呼唤“流”的课堂

当我兴冲冲地步人教室，听到前排的学生在自言自语地说“听历史老师的课真是一种享受”时，感到无比的欣慰——我努力打造的“流”的课堂（即：交流的课堂），终于得到了学生的认可。那么，我是如何让课堂“流”起来，使之“百花齐放”、“百家争鸣”的呢？下面结合《大跃进和人民公社化运动》的教学片断谈谈我的尝试。[第一段]     

数学课中的“读”

一提起“读”，多被人视为语文学习的“专利”，很少听到上了一节“数学阅读课”或通过数学阅读使学生学会新知等这样的话题。然而，数学课中的“读”是掌握数学语言的前提，也是进行数学学习活动的主要方式之一。在数学教学中应重视读的训练，使学生逐步在阅读中领悟数学内涵，提升数学素养。     

“无”中生“有”

新课程倡导的“以人为本”理念已经深入人心，但反观平时的教学，老师们依然是为了完成课前的教学设计而教，依然是为了展示自己的教学艺术而教。这样的课堂，成了教师展示自我的舞台，却把学生作为了精彩演出的配角。如何让“每一个学生都得到发展”这一理念落在实处?我们认为，教学中教师可以适时地“退居”，适度地“旁观”，让教师的“无”换得学生的“有”。     

新理念让复习课闪烁新光彩

随着新课程标准的出台,新的教材、新的理念应运而生,教师的教学方式和学生的学习方式随之发生了可喜的变化,数学课堂闪烁着新的光彩.但是作为小学数学教学的重要课型之一的复习课,却总是让人不禁想起一个坐"冷板凳"的角色.传统复习课中,教师面面俱到地"重炒冷饭",学生埋头苦干地练习;教师累得不行,学生苦不堪言;教师感叹"复习课难上",学生埋怨"复习课没劲",如此复习给学生带来的不仅是身体上的疲劳,更有心理上的压抑.     

例说合作学习

背景：数学《人教版》第一章的教学任务结束了，紧接着就是全章复习，我安排了一次全章复习练习，通过批阅发现，考查同学们基本概念的填空选择题出现错误很多。于是在课堂上我十分投入地，十分仔细地给同学们进行评讲，从审题到每一个概念的表述到每一个题的正误我都不遗余力地贩卖，讲得声情并茂，抑扬顿挫，教室里静悄悄的，听到的只有我那激昂的声音，同学们面无表情地看着我，我的热情被这寂静慢慢浸蚀，我突然感觉到我是多么的自作多情!