加强课堂教学中学生元认知能力的培养

元认知是学生学会学习的理论基础和有效途径,它能使学生独立、自主、高效地学习,即“学会如何学习”,在科学技术飞速发展的信息时代,将对一个人一生的发展产生巨大的影响。传统教学忽视了学生元认知能力的培养,在“教会学生学习”“为迁移而教”为教育主题的今天,培养学生的元认知能力是非常重要的。培养学生元认知能力应从唤醒元认知意识、增加元认知知识、丰富元认知体验、进行元认知技能训练等方面入手。     

加强课堂教学中学生元认知能力的培养

元认知是学生学会学习的理论基础和有效途径,它能使学生独立、自主、高效地学习,即"学会如何学习",在科学技术飞速发展的信息时代,将对一个人一生的发展产生巨大的影响.传统教学忽视了学生元认知能力的培养,在"教会学生学习"为迁移而教"为教育主题的今天,培养学生的元认知能力是非常重要的.培养学生元认知能力应从唤醒元认知意识、增加元认知知识、丰富元认知体验、进行元认知技能训练等方面入手.     

元认知与历史教学

元认知发展水平的高低直接影响到认知活动的效率,有鉴于此,历史教学中必须自觉进行元认知培养,帮助学生采取有效策略,加强自我监控,圆满完成学习任务。     

在英语听力教学中实施元认知策略训练

文章试图通过在英语听力理解中实施元认知策略培训,来唤起学生在学习过程中使用元认知策略及其他学习策略的意识,并帮助他们在完成具体的听力任务时有效选择适当的元认知技能,从而全面提高学生的听力理解能力。     

元认知知识与元认知策略在日语听力教学中的运用

听力技能的培养是听力教学的重要内容,同时也是听力教学的难点和薄弱环节。文章探讨了元认知知识与元认知策略在听力教学中的有效运用,试图用元认知知识和元认知策略来指导日语听力教学,以提高日语专业学生的听力理解能力。     

元认知在学生学习中的作用及其培养

元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。它由元认知知识、元认知体验与元认知技能构成。元认知的各个成分在学生的学习中起着不同的作用。元认知调动学生学习的积极性,保持学习的效率和方向性。本文探讨了培养元认知能力的方法。     

元认知理论在数学教学中的应用

数学学习与学生的元认知水平密切相关,结合元认知训练的数学教学有助于培养学生数学学习的自我意识,掌握、矫正并控制数学学习活动的技能,从而深刻领悟数学的真谛。     

元认知视角下的英语自主学习

以元认知构成要素为框架,结合英语自主学习的特点,探讨了元认知因素对提高学生英语自主学习能力的影响;提出通过培养元认知意识,加强元认知策略训练,监控学习过程等步骤,激发学生英语学习的自主能动性,进而提高英语语言能力与综合素质。     

培养元认知能力,加强生物师范生环境意识

人类工业化进程的快速发展,随之产生的环境污染、资源枯竭问题的日益严重,促使了环境教育的产生.高校生物师范生具备一定的元认知能力,不仅可以运用元认知理论加强自身的环境意识,而且有利于运用元认知理论在未来的工作中更好的开展环境教育工作.因此,本文主要针对当前环境教育的现状和存在问题,提出培养元认知能力,加强生物师范生环境意识的具体做法:传授元认知理论,加强环境意识的认知能力;丰富元认知体验,将提高环境意识变成习惯;优化元认知技能,加强环境意识的调控能力.     

试论元认知体验在阅读活动中的作用

本文通过对阅读的本质和元认知三要素详细的阐述,论证了元认知体验在阅读活动中的作用,并提出将元认知体验、元认知知识和元认知策略结合起来纳入阅读策略培训中,从而最终提高学生的阅读水平。     

高师生物教学法中情感体验的研究

元认知理论的提出为我们深化教学改革、开发学生的智力打开了一条新思路，本文从元认知情感体验的角度出发，通过分析高师中学生物教学法课程教学中情感体验的重要性，提出在中学生物教学法课程教学中提高师范生的元认知情感体验，主要应在教学技能和教学设计等方面给予重视并加以改进，从而提高生物专业师范生的教学技能，培养适应基础教育课程改革要求的中学生物教师     

英语多媒体教学模式下学生元认知能力的培养

元认知能力在英语多媒体网络教学模式中起着很重要的作用。但调查结果显示：学生的元认知知识欠缺，学习过程的元认知意识淡薄，学生对学习过程的自我监控和自我评价能力欠缺等。因此，在教学中要从转换教师的角色；传授学生元认知知识，唤起学生自主学习意识；丰富学生的元认知体验；帮助学生加强对自我的监控和对学生进行及时客观的评价等几方面入手，来提高学生的元认知能力。     

案例驱动模式下“计算机软件技术基础”课程教学研究

"计算机软件技术基础"是电类专业的一门重要的计算机课程.针对非计算机专业学生和课程特点,通过采用案例讲解驱动教学方法向学生讲授课程知识点,在很好地完成课程内容教学,同时又提高了学生的学习兴趣.通过加强实验教学和课后师生交流互动,使得学生编程能力得以提高,取得较好的教和学效果.     

从毕业论文的不足谈教学环节的改进

毕业设计教学是一项非常重要的实践教学环节,但大部分专业毕业设计教学存在毕业设计题目实际意义不大,师资力量不足、指导和检查力度不够,缺乏对学生创新意识的培养等问题。广东石油化工学院针对以上问题,从端正学生态度到搞好选题工作,完善实验室建设,优化整合课程体系,加大指导和监督力度等方面对教学环节进行改进,使学生专业技能得到提高。     

基于多元统计分析的实验课程与专业理论课程相关性研究

该文以某校应用化学专业学生的专业课成绩为研究对象,用多元统计的方法分析该专业实验技能课和专业理论课成绩间的相关性,对学生实验技能的培养对提高专业素养有积极促进作用。     

基于元认知策略的学习者自主学习能力培养的实证研究

随着以学习者为中心的教学观点的确立,学习者自主学习已成为外语教育研究的一个热点。而许多研究表明我国普通高校非英语专业大学生的英语自主学习能力较弱,由于元认知策略可以使学生计划、监控和评价自己的学习,本研究试图通过对非英语专业大学生进行元认知策略的培训,检验元认知策略对提高非英语专业大学生自主学习能力的作用。     

高校体育课学生健康安全教育意识培养的意义及作用

探讨在体育课程的教学中,加强学生的健康安全教育意识,重视学生健康安全教育意识培养的意义及重要性,让学生掌握运动技术、技能的同时懂得健康安全教育的基本知识,懂得常见意外伤害事故的预防和自救,从而提高学生的综合素质.     

变式元认知监控体系的创设与实验

融合元认知监控论、认知弹性论和智力成分论三大理论，对558名不同专业本科学生的英语学习监控能力内涵特质进行实验研究，并对实验数据采用Z检验、T检验和样本方差显著性检验等方式进行多重分析对比，在此基础上构建出动态的认知结构，创设了“变式”元认知监控体系——英语四维循环变式，为学生成为独立自主而又成绩优异的学习者提供有效途径。     

“以教促学·评教结合·互动生成”课堂教学模式探索——基于教师教育实践的尝试

基于“学是为了终身受用,教是为了不教”的教育理念,在教师教育课堂教学实践中尝试构建“以教促学·评教结合·互动生成”的课堂教学模式,给学生一个展示自我的舞台,强化学生教学基本技能的综合培养,为打造其就业的核心竞争力奠定基础。     

实施任务型英语教学应注意的问题

任务型教学法不同于传统教学法,它克服了传统教学模式的不足,重视学生主体参与,关注学习过程,强调学生语言能力的培养。任务型英语教学有利于提高学生的综合语言运用能力,在实施中应注意领会任务型教学理论本质、把握任务设计理念、更新教师知识结构和采取小班化教学,加强学科渗透及教学模式整合等几个方面的问题。