解决输入假说与输出假说的分歧——维果茨基社会文化理论对语言认知的应用

维果茨基认知理论中的社会文化理论认为人类高级思维功能建构于社会、文化、历史和教育的大环境中,此环境又是一个由社会成员相互交流形成的实体,是语言输入与输出的辩证统一体,语言输入与输出的相互作用能带来第二语言的发展。对于语言输入与输出在语言认知中的作用,Krashen的输入假说与Swain的输出假说则持有各自不同甚至相反的观点。运用维果茨基的社会文化理论去解决输入假说与输出假说存在的分歧。在强调两者独立的情况下,阐释了两者同时对于语言认知发展的作用。     

构建多模态、多媒体、多环境的外语教学模式 提高大学英语教学输入与输出的有效性

在外语教学中,语言的输入和输出是密不可分的,输入是输出的必要准备,输出是输入的最终目的。本文旨在探讨如何构建多模态、多媒体、多环境的外语教学模式,提高大学英语教学中输入与输出的有效性。     

“输入、输出”论与视听说教学

视听说教学亦是一个输入与输出的过程，视听是语言的输入过程，而说则是语言的输出过程，二者关系密切。相互依赖，相互促进。其教学模式可分为三个步骤，即：呈现：控制操练和活用语言。     

Jeremy Harmer语言输入与输出理论与大学英语教学

英语教学中语言输入与语言输出一直以来是语言学家和教育工作者关注的话题。针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性。并提出了些建议,旨在能够使学生语言能力达到平衡发展。分析表明,采用Jeremy Harmer的输入与输出理论的大学英语教学新模式,对提高学生的英语综合应用能力有帮助。     

语言输入与输出在大学英语写作教学中的应用

目前我国大学生的英语写作水平不高,远未能达到大学英语教学大纲关于写作方面的具体要求,主要是因为在英语教学中学生的英语输入和输出没有很好地结合起来。英语教学中存在重语言基本知识输入,轻英语文化、思维、语用的输入和多种形式的语言输出,导致写作教学效果不突出,学生英语写作水平提高缓慢。本文探讨了语言输入与输出的关系,并提出了把二者结合应用于英语写作教学的具体方法。     

建构主义的学习观与二语习得中的语言输出

从建构主义角度分析了语言输入存在的问题,阐述了建构主义理论促进语言输出的内容及注重输出的学习模式的特征,在教学上提出二语习得模式应从输入为主转向输入与输出二者结合并重视语言输出的建议．     

英语写作应注重平时的输入

语言的输入是输出的前提。写作是语言输出的一种方式。乡镇高中学生在日常生活中很少有英语的输入。从学生的写作现状看，英语写作应注重平时的输入。本文是笔者根据所教的学生写作水平的现状，摸索的一些实用的，以教材为蓝本的，行之有效的语言输入方法：课堂输入，练习输入，评改输入等。经过一学期的输入，学生写作有了起色，证明这些输入方法具有可行性与实用性。     

英语语言信息输入与输出活动的良性互动

听、说、读、写、译是英语学习的5项重要技能。按信息的传递方向划分,听力、阅读、朗读与背诵等活动被归类为语言信息的输入;相对的,翻译、写作与口语被归类为语言信息的输出。语言信息的输入是学习的内容,是学以致用的基础,语言信息的输出是对输入内容逻辑综合后的外放,是对学习效果的检验。探讨语言信息的输入与输出各环节的有效做法,以实现学以致用、用以促学的目标。     

可理解性输入与有效性输出统一促进二语习得

外语学习中的输入和输出是密切相关的。输入是输出的基础和必要准备,输出既是输入效果的最好检测,又能推动更好的输入,二者都有助于学生语言综合能力的提高。本文结合Krashen的输入假设和Swain输出假说,在输入和输出全面兼顾的前提下,探讨如何促进非英语专业学生二语习得。     

浅析互动假说和注意假说在外语课堂的实际应用

互动是指在交流过程中如果出现理解困难,双方针对彼此理解程度的反馈而进行的一系列解释、复述等调整,使输入变得可理解。而互动在课堂上通常具体表现为学生的分组合作,同时这一语言输出过程能引起学习者对语言问题的注意,从而让学生主动意识到语言问题并进行改进。本文将从互动假说和注意假说理论出发,以课堂实际应用为目的来讨论课堂交流与语言输出的作用。     

两种语言教学模式比较研究

本文对以语言输入为主和以语言输出为主的两种教学模式进行了比较分析，肯定了以语言输出为主的教学模式的优势及其在大学英语教学中的运用。     

模因论与语言习得过程

针对目前语言习得研究多关注语言输入方式的现状,运用模因论从语言输入内容这一角度切入进行语言习得研究。在语言从输入到吸收的过程中,教师可以按照模因的两个特征向学生提供优质语言输入;在从吸收到输出的过程中,学生可以按照模因的两种复制方式输出所吸收内化的语言知识,从而习得语言。     

语言输入与口语提高

语言输入是影响口语水平提高的主要因素之一。根据语言习得理论 ,只有语言习得能够使人们获得口语能力 ;要习得语言 ,必须输入足量的可理解语言材料。先有语言输入 ,后有语言输出。语言输入在提高英语口语方面起着十分重要的作用 ,而如何输入足量的可理解语言材料 ,又是语言输入的一个十分重要的方面。     

语言输出理论指导下的大学英语听说课堂教学

语言输出理论认为语言习得过程是一个输入与输出的双向过程,二者结合才能提高学习者二语的流利程度和准确性。在听说课堂教学中策略地补充进与教材内容相关的材料,如影视材料,将开辟一种更为多元的语言输入环境,激发学生语言主动输出的热情和对更多语言材料输入的需求,反过来又创造性地产出更高层次的语言输出,形成听、说教学的良性循环,提高教学效果。     

大学英语教学模式初探

分析了语言输入为主的教学模式的特征及弊端，探讨了重视语言输出教学模式的特征及优势，就如何设计英语教学以使学生有效、熟练地进行语言输出提出了几点建议。     

大学英语课堂教学实现语言输出的途径

英语综合运用能力的提高不仅需要大量的语言输入更需要大量的语言输出,而大学英语教学中语言输出较语言输入少得多,因此应加大语言输出的力度。本文探讨了在大学英语课堂教学中实现语言输出的途径。     

外语课堂互动中的支架作用

英语课堂教学研究着眼于课堂互动与语言输入、输出，旨在了解课堂互动是否有利于学生掌握语言，以便改进课堂教学效果。实践证明：在“输入”和“输出”之间起桥梁作用的是课堂互动。通过师生互动、学生互动等形式，使课堂成为交际的场所，可有效提高教学质量。但有效、成功的互动必须借助支架，恰当的支架可以使互动更具有可操作性，可以为互动创造和谐的环境。     

如何平衡大学英语教学中的输入与输出

输入质量不高,输入与输出的极不平衡,是制约大学英语教学效果的主要原因之一。本文从语言输入与输出的辨证关系——“输入”是“输出”的基础,“输出”能更好地促进“输入”探讨了造成大学英语教学事倍功半的原因,分析了输入与输出方面存在的问题,提出了解决问题的具体途径。强调大学英语教学应该输入与输出并重,加强有效输入与有效输出,培养学生实际运用语言的能力。     

语言输入与输出理论研究与英语教学

通过介绍Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设",分析了两种假设的理论意义;继而通过探究目前我国大学英语教学中输入和输出方面存在的问题,得出结论:英语学习中的输入与输出是密切相关,相辅相成的.输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用.     

语言输入与输出的认识—基于克拉申输入假说的评析

本文从二语习得，儿童母语刁得和外语教学的不同角度探讨了克拉申“输入假说”的部分理论依据，指出该学说存在的一些不足之处；得到其对外语学习的指导作用，但是也指出在语言习得中语言输出和输入一样的重要。