学生学业成就归因倾向的分析

运用开放式问题对90名中专学生的成就归因倾向进行了调查。结果表明:被试者的学业成就归因倾向从总体上看是积极的,努力被看作是获取成功的重要因素;能力归因显示部分被试者缺乏自信心,自卑感较强;运气归因的高比例显示不少被试者存在学习态度问题;被试者进行内部归因的人次多于进行外部归因的人次。     

大理某高校新生心理健康状况调查

目的:了解大学新生心理健康状况,提高大学生心理健康教育与干预的针对性和实效性.方法:使用大学生人格问卷(UPI)对大理某高校新生进行心理健康状况测查.结果:①总体上新生的心理健康状况良好,但其中有17.40%的新生存在各种明显的心理困扰问题;②性别因素是影响受测学生UPI得分的重要变量,而校区、专业因素的影响均未达统计学显著性水平;③初步调查显示,大学新生中有自杀倾向的占2.92%;④大学新生在学业成就和人际关系归因方面均倾向于内归因;⑤大学生的人格因素与学业成就、人际关系归因倾向性之间存在显著的相关性.结论:大学生心理健康问题不容忽视,学校应加强大学生的心理健康教育,提高对其心理问题干预的针对性和实效性.     

当代大学生学业成就归因特点探析

采用多维度——多归因因果量表MMCS调查100名大学生,并对学业成功和学业失败两类大学生的学业成就归因倾向进行对比分析,结果表明:两类大学生对成功进行归因时,在能力、努力、背景、运气方面没有显著差异;两类大学生在对失败进行归因时,在努力、背景、运气方面无显著差异;学业成功的学生重视自己的努力和能力在学业成就中的作用,且有相对成熟的归因机制和认知策略;学业失败的学生也重视自己的努力在学业成就中的作用,但他们的归因机制和认知策略相对不成熟。     

当代大学生学业成就归因特点探析

采用多维度——多归因因果量表MMCS调查100名大学生,并对学业成功和学业失败两类大学生的学业成就归因倾向进行对比分析,结果表明：两类大学生对成功进行归因时,在能力、努力、背景、运气方面没有显著差异;两类大学生在对失败进行归因时,在努力、背景、运气方面无显著差异;学业成功的学生重视自己的努力和能力在学业成就中的作用,且有相对成熟的归因机制和认知策略;学业失败的学生也重视自己的努力在学业成就中的作用,但他们的归因机制和认知策略相对不成熟。     

大学生交往困扰与人际归因的关系研究

以311名大学生为对象，采用人际归因量表、大学生人际关系综合诊断量表进行调查，探讨大学生交往困扰程度与人际归因的相关关系，揭示困扰程度不同的大学生的人际归因方式．结果发现：（1）大学生交往困扰程度和归因方式存在着显著的正相关：（2）交往困扰程度不同的大学生其归因方式有明显的差异：交往无／较少困扰的大学生时成败都倾向于内归因；交往有一定困扰的大学生对成功倾向于内归因，对失败倾向于外归因；交往有较严重困扰的大学生对成功倾向于内归因，对失败倾向于外归因．     

归因理论与英语听力学习成就研究

归因理论是研究学习成就自我认知的重要工具。研究结果表明，影响听力学习成就自我认知的不完全是学习成绩，社会比较和自我比较才是主要依据；自身努力和来自教师的帮助在自我归因中占有重要地位；成功归因属于积极归因，不成功归因属于适应性归因。     

英语专业学生学习成败归因情况调查与分析

以英语专业学生的英语学习成败归因调查为基础，就归因的总体倾向和特点进行了分析研究。结果表明：表面上学生一般都能对学习成败做出有效的归因，实际情况是学生的自我归因不一定能恰当反映其自身真实的情况，而且高水平的学习者与低水平的学习者在成败归因上存在差异，外语教师应尽可能全面了解学生的归因特点，帮助学生构建富有成效的归因路径。     

成就归因理论在程序设计课中的效应

阐述了成就归因理论中所涉及的斯金纳的归因理论，自我效能感的归因理论，以及习得无助的归因理论，并分析了这些归因理论对程序设计课学习的影响以及怎样用成就归因理论来指导学生的程序设计课的学习，提高教学效果。     

对大学新生学业成就、人际关系归因的初步探讨

为了解、分析大学新生对学业成就与人际关系归因的特点,采用多维度-多向归因量表（MMCS）对大理学院2008级新生施测。结果显示：大学新生对学业成就与人际关系归因都倾向于内归因,对学业成就与人际关系归因存在性别、专业方面的差异。调查结果对学校有针对性地开展大学生心理健康教育工作有重要的指导意义。     

归因理论视角下英语专业学生学习动机激发策略研究——以听力教学为例

文章首先对归因理论与学习动机关系进行了论述,进而分析了英语专业学生听力学习成败的主要归因倾向,并着重探讨了如何在听力教学中利用归因理论引导学生进行积极正确归因,激发学生的学习动机。     

归因理论与成就动机的激发

当代教育心理学界影响较大的归因理论——韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论和习得无助的归因理论，对分析学生成败归因与成就动机的影响有着很重要的意义；运用归因理论对学生进行学习动机激发的方法有以下几种：学会积极归因，形成有效的学习动机；明确目标，体验成功，增强自我效能感；克服习得无助感，掌握学习策略，提高学习能力。     

高职院校学生外语学习归因倾向及其理解

运用谈话和日记的方法，对不同英语水平学生的归因倾向进行动机行为的影响分析，并对其成因进行了个案研究。分析结果表明：(1)不同英语水平的学生在课堂教学、语言能力、学习环境和个人努力等方面的归因上存在着定性差异：(2)高分组学生在解释归因时比较一致，而低分组的解释则存在差异：(3)归因和归因理解对外语学习动机产生直接影响。     

高一学生物理成绩、学习归因以及学业自我概念关系的研究

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨,结果表明：学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强,把物理学习失败归因于努力不够;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向;学生物理学习成绩与学业自我概念得分之间具有一致性;学生物理成绩、学习失败能力归因和学习成功能力归因对学生学业自我概念伯形成有重要影响。     

初中学生在体育学习中成功和失败归因的研究

采用韦纳归因理论对初中生体育学习成功和失败的动因阅卷调查结果,进行归因特征分析,得出初中生体育学习成功和失败的归因结论及姓别归因差异,将研究的理论结果用于体育教学,则有利于学生产生积极的归因倾向;有利于提高学生体育学习成绩和体育运动水平。     

成就归因理论及其在教育工作中应用的实验研究

教育的成败与学生的成就动机有着十分密切的关系。本文旨在介绍成就动机的一个重要学说——归因理论,以及学生成就归因训练的若干实验研究,从中探讨它们对教育工作的意义和启示,以期能引起教育工作者对归因问题的重视。     

初中生心理弹性与学业归因方式和学业情绪的关系

本研究探讨初中生心理弹性与学业归因方式和学业情绪的关系,采用青少年心理弹性量表、多维度-多归因因果量表中的学业成就归因分量表、初中生学业情绪量表对山东省鲁中、鲁东、鲁西3160名初一到初四学生进行调查。结果显示,初中生学业归因更加倾向于内部,尤其是个体的努力,并且存在性别、年级和是否为独生子女等人口学变量上的差异;初中生在学业情绪方面,积极高唤醒得分最高,其次是消极高唤醒,并且存在是否是独生子女方面的显著差异;相较于外控型学业归因而言,内控型学业归因个体体验到更多的积极学业情绪,并且具有较高的心理弹性;归因方式、学业情绪与心理弹性密切相关。     

公安院校大学生英语学习归因倾向分析及启示

学习成败归因是从学习者角度研究二语习得过程的重要方面。它从学习者个人心理角度阐释英语学习成败的原因并加以干预,以实现学生英语学习水平的提高。本文利用访谈和调查问卷的形式对公安院校大学生英语学习归因倾向进行了分析。结果发现,公安院校大学生英语学习归因倾向不合理,过多地将学习成败归因于外在的、不可控因素上。公安院校教师要因势利导,转换角色,培养学生稳定合理的归因模式。     

萍乡高专中专部学生语文学习成绩归因调查

本文以萍乡高专中专部学生语文学习成绩归因调查问卷为工具,对本校学生语文学习成绩的归因倾向及其在不同性别和年级上的差异进行调查。并依据调查结果,对改进教学方法提出参考建议。     

大学生元认知与学业成就归因之间关系的研究

本研究考察大学生的元认知能力和学业成就归因之间的关系。方法:采用汪玲编制的元认知问卷和Lefcourt编制的多维—多向归因量表(MMCS)中的学业成就归因分量表,对某重点理工科院校201名大学生进行测查。结果:1)元认知水平与学业成就归因之间显著相关;2)学业成就归因,尤其是努力归因,能够较好预测个体的元认知水平。结论:元认知和学业成就归因之间关系密切。     

高中物理学习成败归因引导

在对高中学生物理成败的归因和成就动机调查的基础上,根据韦纳归因理论,提出高中物理学习成败归因引导.针对高中物理学科特点,让学生学会学习,体验成功,形成正确的归因倾向.