空间介词on多义现象的认知阐释

原型范畴理论、隐喻认知机制和意象图式可用以解释英语空间介词on的语义延伸。而通过分析可以发现，空间介词以空间原型为认知参照点，以家族相似性不断向外扩展延伸，隐喻认知机制则使空间介词具有很大的语义生成力。     

Over的空间隐喻分析及对英语介词教学的启示

介词是英语中最活跃的词类之一,其用法的复杂性给英语学习者带来很大的困扰。传统的介词教学往往是给出介词的意义,然后用例句加以解释,可结果学生对介词的区分往往仍含糊不清。隐喻,作为认知语言学最活跃的部分,不仅是人们思维表达的一种系统方式,也是介词语义发展的重要机制。因此,隐喻可以为掌握介词语义及用法提供一种全新有效的视角。本文即是在认知语言学的框架下,尝试运用空间隐喻理论分析介词over并提出其对英语介词教学的启示。     

从原型理论角度看英语空间介词UNDER

原型理论基于对客观世界的认知，对范畴的切分和性质提供了全新的视角和方法，目前已成国内外语言研究的热点。本文以原型理论为理论基础，探讨空间介词under的语义延伸。通过分析可以发现，空间介词under以空间原型为认知参照点，以家族相似性不断向外扩展延伸。     

意象图式理论和隐喻性思维应用于大学英语介词教学中的实证研究

以非英语专业80名学生为研究对象,就英语介词的习得做了初步的教学实验,实验结果肯定了意象图式理论和隐喻性思维对中国大学生介词的积极影响。英语教学中应注重认知语义教学。     

空间介词多义网络形成的认知机制

介词多义性不仅是一个语言现象,也是一种认知现象。在认知语义学的理论框架下对空间介词多义网络形成的认知机制进行分析,论证意象图式、隐喻、家族相似性以及原型在空间介词语义生成过程中的认知作用,以揭示人类认知过程的规律性,同时也为多义词范畴的扩展延伸提供一个方法论。     

基于CLEC语料库对中国大学生介词错误的认知语义分析

本研究将从“中国英语学习者语料库”( CLEC)中选取中国大学生的语料进行介词错误的量化分析,并从认知的视角运用图形———背景理论对介词错误的原因进行深入解释。笔者在本研究中以介词at, on, in为例,重点剖析学习者误用以上三个介词的原因。结果表明,其主要原因是：英汉空间语义的不匹配,英汉空间维度的不匹配等。最后,笔者针对大学介词教学提出了一些建议。     

空间介词语义延伸的认知阐释

以原型理论、隐喻认知机制为支点,探讨空间介词语义延伸的心理认知过程,我们发现,介词语义是以“空间”原型为认知参照点,以家族相似性不断向外扩展延伸;隐喻认知机制使空间介词具有巨大的语义生成力;语义场是实施空间介词语义延伸的保障.     

德语介词mit与英语介词with比较

英语和德语有着密切的亲缘关系。为使具备英语基础的德语学习者有效地掌握德语的用法,使两种语言相辅相成,互相促进,两种语言的比较研究是十分必要的。通过对德语介词mit和英语介词with形似性以及区别之处的比较,使学习者对这两个重要的知识点有清晰的认识,为研究德语和英语其他语法知识的相似之处打下基础。     

德语介词mit与英语介词with比较

英语和德语有着密切的亲缘关系。为使具备英语基础的德语学习者有效地掌握德语的用法,使两种语言相辅相成,互相促进,两种语言的比较研究是十分必要的。通过对德语介词mit和英语介词with形似性以及区别之处的比较,使学习者对这两个重要的知识点有清晰的认识,为研究德语和英语其他语法知识的相似之处打下基础。     

非英语专业大学生对英语介词认知的研究

基于对介词意象图式与语义隐喻延伸的理解，设计问卷调查检测非英语专业大学生对14个常用英语介词的意象图式、语义及语义联系的掌握情况，使广大研究者认清介词在学生中的使用状况，从而使英语介词教学受到重视。     

英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究

英语词汇知识在英语阅读理解中所起的重要作用是毋庸置疑的,但是词汇知识的框架是复杂而多维的。测量了英语学习者的词汇强度知识及词汇深度知识,以揭示英语学习者英语词汇知识的全貌,并证实了英语词汇强度知识及深度知识在阅读中所起的不同作用。文章研究结果还表明,在词汇强度知识的四个样态中积极回忆样态对阅读有最强的预测力,而词汇深度知识中的词汇意义比搭配更能预测学习者的阅读能力。     

高师英语专业学生语言意识调查报告

对赣南师范学院英语专业高低年级学生的英语语言意识进行调查与分析。调查结果显示．该校英语师范专业高低年级学生的语言意识有明显差异,语言意识与水平呈显著正相关,语言意识与性别不相关。语言意识的两大方面,即语言形式与语言功能具显著相关性,且在年级上存在显著差异;高年级被试在语言形式与功能方面无显著相关,这也表明高年级学生的语言功能与形式存在失衡现象。     

大学英语教学模式新探

大学英语教学的核心问题是教学方法问题。从微观角度看,教学方法的选择受到学习内容难度的制约,同时也受到学习者水平的制约。为此,教师应该根据外语学习者的不同水平和学习内容的不同难度设计出新的教学模式。     

英语写作学习策略对比研究

作为英语学习中最重要的方面之一,英语写作能力的提高受到了英语教学者与学习者的极大重视。为什么有的学生在写作学习中有很高的效率,而有的则没有？他们所运用的学习方法有什么不同？如何去有效地提高英语写作能力？这些问题对于英语写作教学者与学习者都有着重要意义。为了回答这些问题,作者根据Oxford关于英语学习策略的理论,以及通过与英语教师和学生的交谈所总结出的英语写作学习策略,调查了学生的英语写作学习策略使用情况。通过对调查结果的分析,结合与个剐同学的交谈结果,本文将回答以上问题,并对英语写作善学者所使用的学习策略做出总结,以期为有志于提高英语写作能力的学习者提供参考。     

基于ARCS动机模型的高职综合英语项目教学实证研究

以某高校为例,对ARCS动机模型应用于高职综合英语项目教学的设计、评价进行研究.通过收集问卷调查数据,分析了基于该模型的项目教学对高职学生英语学习动机的激发程度及其原因.研究表明基于ARCS动机模型设计的项目教学能在很大程度上激发高职学生英语学习动机；有利于帮助学生建立学习自信心,培养学生的自主学习能力,提高英语综合应用能力,加强团队合作精神和提高学生探索意识.     

从认知语言学的角度理解文化语义

界定词语的文化语义，并从认知语言学角度阐述中英文化语义存在着非对应性，它随着人类社会文化的变迁而相互渗透，因此英语学习者在学习英语语言的同时应该注重文化知识的积累。     

英语动词省略句和指代句的习得研究

英语和汉语中都存在动词省略句(VPE)和动词指代句(VPA),其先行分句的结构类型有主动、被动、名词、动词等八种形式,英汉的VPE和VPA有异同。对以汉语为母语的学习者习得英语VPE和VPA的研究发现:母语对二语习得有影响,基本差异假设是合理的,二语的最终习得可能实现。     

感悟式教学在大学英语教学中的实证研究

感悟式教学作为一种教学方式,以学生原有的知识与技能为起点,注重问题情景创设,将理论知识、生活经验和个性特点有机结合,通过学生实践体验和自我感悟达到知识获得与技能提高的活动过程.实验结果表明,接受感悟式教学的学生与未接受感悟式教学的学生在学习动机、学习方法、认知能力、综合知识水平等方面均达显著性差异水平,感悟式教学能有效激发学生的英语学习兴趣和学习动机,改善学习方法,提高英语认知能力和综合知识水平.此外,感悟式教学对不同水平的学生在英语学习方面的作用效果存在一定差异.     

普遍语法与英语省略结构的二语习得研究

语言习得者对省略句中的代词的理解是不可以随心所欲的，而是要受到一些条件的限制。文章在普遍语法（UG）的框架下，研究中国英语学习者对英语省略句中的两种：剥除式省略（Stripping）和动词词组省略（VPE）结构中的代词的理解情况，并从中探讨UG在二语习得中的可及性问题。     

英语水平与语块识别能力的关联性研究

本文进行了一项实证研究——英语学习者的语块识别能力和英语水平之间的关联性。研究结果表明：英语水平和语块识别能力之间具有明显的关联性。同时，材料难度也是制约学习者语块识别能力的重要因素。文章最后指出：预制语块识别能力必须有意识地加以系统训练才能获得。