基于影响线多源信息融合的悬索桥损伤识别

为了精确识别悬索桥结构构件的损伤位置及程度,建立悬索桥空间结构有限元模型,通过模拟准静态加载提取并分析结构的位移、应力影响线,并构建了影响线曲率差指标,通过提取结构振型与频率,构建悬索桥结构柔度矩阵,并构造柔度曲率差变化率指标,用于悬索桥结构构件损伤识别。基于Dempster- Shafer证据理论融合影响线与柔度指标,对模型中纵向下弦杆、纵向斜腹杆和吊杆的不同位置与程度损伤进行识别敏感性研究。研究表明,柔度曲率差变化率损伤识别指标比影响线损伤识别指标对悬索桥构件损伤更为敏感,信息融合指标比单一损伤识别指标损伤定位精度更高,且具有较好的噪声鲁棒性。     

安全管理需要“较真”

近日,某化工企业安监员在班组检查安全隐患时,把平时员工们不太注意的小隐患一个个"揪"了出来。有的员工认为这些隐患无关痛痒,是这位安监员太"较真"了,差点与他吵了起来。在日常生活中,说一个人爱"较真",一般指的是这个人性格比较倔强,办事不会融通、喜欢认死理儿,甚至顽固、"钻牛角尖"。因此,如果生活中在为人处世上喜欢"较真",并不是啥好事儿,甚至会招人厌烦。可是,安全管理中却特别需要"较真"精神。     

融合表观与曲率特征的三维点云眉毛提取

针对三维点云数据中眉毛区域提取研究较少的问题,提出了一种融合表观与曲率特征的方法。首先在3D-2D投影的基础上提出新的3D-2D-3D框架,借助二维关键点实现三维眉毛关键点定位;然后利用眉毛关键点构建感兴趣的区域ROI(region of interest),以曲率说明眉毛的形状,并基于表观特征提取三维眉毛区域。在DMCSv1数据库的三维点云数据集上,针对不同表情、不同眉毛形状的眉毛进行提取,实验结果验证了本文所提方法的可行性。     

浅谈新课标下英语课堂教学导入的原则与策略

常言道;良好的开端是成功的一半,这是英语课堂教学的真实写照。课堂导入是一节课开始的序幕,如何从不同角度,采取不同的方法巧妙地进行导入,以便更好地完成教学任务,实现教学目的.新课程标准的颁布,掀起了各种各样的课堂教学改革,本人也对课堂导入策略进行了初步探讨。     

记党的宗旨 坚定理想信念

增强党性教育,不是空洞的理论说教.作为党员领导干部,要深刻认识到牢记党的宗旨,坚定理想信念的重要性和紧迫性.在各自的工作岗位、生活点滴言行中体现党的宗旨意识,只有牢记党的宗旨,坚定理想信念才能面对现实做好自己的工作,实现自己的理想.牢记党的宗旨,坚定理想信念是实现目标、理想的基础、前提和根本保证.     

钻孔摄像机器人视频序列拼接

针对检测过程中视频序列展开拼接过程中标定难、且匹配效率低及耗时长的缺点,提出了一种新的钻孔内壁视频序列拼接的方法.首先对读取的视频均匀采样,得到视频序列;然后对取样的图像帧进行圆心提取以及环带图像选择,完成环带图像展开,重投影为矩形图像;采用棋盘格标定的方法,设置畸变校正参数,对展开后的矩形图像进行畸变校正;采用基于模板匹配的特征匹配策略进行拼接,得到钻孔内壁展开图像;最后根据内壁图像,生成立体内壁图像模型.结果表明该方法数据量小且处理效率高,满足可视化需求,可用于岩体的质量评价,保障施工安全.     

低m(Cr)/m(Fe)铬铁矿除铁工艺的实验研究

以南非铬铁矿为对象,在热力学分析的基础上,采用碳热还原法开展了低m(Cr)/m(Fe)铬铁矿除铁工艺的实验研究.结果表明:实验中铬铁矿选择性除铁的适宜温度为1 100℃左右,符合热力学计算结果.低于此温度时还原出的富铁相与基体分离不彻底,难以结瘤析出;高于此温度时尖晶石相中的铬元素还原严重,影响铬的回收率.在1 100℃还原0.5 h并经酸浸处理后,铬铁矿可由化工级提升至冶金级,在相同温度下还原2 h后,m(Cr)/m(Fe)可由1.7提高至5.8,为实现低m(Cr)/m(Fe)铬铁矿的高效利用提供了新思路.     

图书馆随书光盘管理初探

随着电子信息技术的发展,越来越多的图书在出版的时候都会伴有随书光盘,由此产生了对光盘管理的新课题。随书光盘的数量不断增加,内容也越来越丰富,就连容量也越来越大;如何分类、如何保存、如何更好地方便读者阅读逐渐摆在眼前。在综合考虑了各方面的因素后,成都体育学院图书馆开辟了一条书盘分开管理和选择性网络化管理相结合的创新型管理模式。     

A Study on the Uniqueness of British Political System

这篇论文旨在研究英国政治体制的特点。作者将从君主制和行政体制两方面阐述英国政治体制的独特性。在文中，作者将对比英国政治体制与中美政治体制的异同。通过这篇文章，读者能很好的理解英国政治体制的独特性。     

高职贫困生心理健康教育模式探讨及效果评估

本研究通过以团体心理咨询为主,其他心理健康教育方式相结合的心理健康教育模式对本校贫困生进行为期一年的心理健康教育,心理健康教育结束后的效果评估显示,多种方式结合的心理健康教育模式能够明显提高贫困生的心理健康水平。