香水伊人

本书以高品位、大信息量为特色,采用图文并茂的方式全方位地向读者介绍现代时尚的热点——香水。本书共分四个篇章:第一篇介绍行销世界的各大著名品牌香水;第二篇以服饰与香水之间的关系为主线,分春、夏、秋、     

复合材料粘接结构弱粘接试件的制备方法

针对复合材料粘接结构强度弱化检测方法研究中的弱粘接试件制备问题,通过改变胶层的固化温度来制备试件。首先制备了铝—铝粘接试件,剪切强度拉伸实验表明:其剪切强度随固化温度的降低而减小。在相同胶粘剂、固化温度条件下,制作了复合材料—橡胶粘接试件,剥离强度拉伸实验表明:其剥离强度随固化温度的降低而降低。研究表明,铝—铝粘接试件的剪切强度随温度变化规律可作为复合材料粘接试件制备工艺的参考指导,通过改变固化温度可以实现对复合材料粘接结构弱粘接试件的制备。     

基于分治求精的无线传感器网络节点定位算法

节点自身定位是无线传感器网络应用的支撑技术之一。将分治法运用到无线传感器网络节点自身定位问题中,研究了锚节点位置关系对节点定位的影响,设计了基于分治求精的无线传感器网络节点定位算法(divide and conquer and refinement method based localization algorithm, DRBLA)。DRBLA采用先分而治之、再整体求精的思想,根据锚节点位置关系对定位的影响,有效筛选锚节点构成组合分别对未知节点初步定位,随后加权求精得出最终定位结果。DRBLA不需要额外添加硬件,通信量小且容易实现。仿真结果显示,相对于传统基于测距的定位算法,DRBLA具有明显的优越性,尤其是可以利用较少的锚节点取得较高的定位精度。     

基于高阶循环累积量的OFDM信号子载波调制识别算法

针对OFDM(正交频分复用)信号的子载波调制方式在高斯信道下的盲识别问题,提出一种基于高阶循环累积量调制识别方法。本文通过理论分析了高斯信道下子载波采用不同调制方式的OFDM信号的四阶循环累积量,并证明了只有当循环频率等于子载波频率时,OFDM信号的四阶循环累积量才不为零_[8],由于不同调制方式的OFDM信号的四阶循环累积量值不同,因此将信号四阶循环累积量值作为特征量来区分信号的不同调制方式。该方法不需要任何的先验信息就能识别子载波调制方式,仿真表明该方法具有一定可行性。     

空间方位关系在不同认知场境下的模糊性探讨

很多定性空间关系都具有含糊性, 很多含糊性研究都基于特定的认知实验进行。针对主方位关系, 设计了3个不同的认知实验任务, 即认同判断、关系描述和画图任务, 以考察在知识获取和传输中的含糊性。如果一个空间关系不具有含糊性, 这3个实验任务得到的结果应该是一致的。然而, 当一个空间关系及其相邻概念都具有含糊性时, 被试将对上述3个任务做出不同的回答。研究主要关注“北”及其相邻概念, 即“东”和 “西”。根据实验结果,识别了3种含糊性, 即标准含糊性、选择含糊性和语用含糊性, 并且建立相应的概念化隶属度函数。这3种含糊性模型, 有助于探讨空间知识传输中的语义扭曲。     

从肯尼斯·伯克修辞理论看演讲话语行为动机

以演讲语类为研究对象,借助于新修辞学的领军人物肯尼斯*伯克的戏剧五位一体和"同一"理论,通过对奥巴马在2008年3月18日的总统竞选演讲中5个要素及其关系比的分析,指出其隐含的动机是将选民的注意力从对自己不利的种族问题中转移到正常竞选活动中,寻求白人和黑人双方选民的支持,同时借助于伯克的"同一"理论分析了奥巴马寻求达到与选民的3种"同一"效果,建立与选民的"同体",并为有效解读演讲语类进行一定的探索.     

用原料芒硝制备畜药芒硝的实验报告

<正>目前国内生产的畜药用芒硝,大多数用复分解法生产盐酸的付产品或用元明粉(Na_2SO_4)再结晶而得到。这些方法虽然能够得到纯度较高的产品,但是由于元明粉价格较高,能源消耗大,综合利用差,影响了实际经济效益。几个月来我们进行了以天然粗芒硝为原料,一步生产畜药用芒硝的实验,初步摸索出一条经济可行的工艺路线和操作条件,得到较满意的结果。     

基于NTeQ教学模式的教师备课模块的设计与实现

教学资源丰富、整合过程教育理论指导不足是我国信息技术与课程整合的现状．教师不知如何使用丰富的教学资源以发挥其最大作用，仍然把信息技术作为单一的教学工具来组织教学，大大限制了信息技术课堂作用的发挥．基于以上需求，笔者结合NTeQ教学模式设计并实现了教师备课模块，在信息技术与课程整合的过程中指导教师进行教学设计，提高课堂教学效果．     

思想政治课教学向素质教育转轨之管窥

思想政治课教学向素质教育转轨的关键在于更新教育观念,革新教学模式,而改革教学模式就在于构建与素质教育相适应的课堂教学模式,探索相应的教学策略。因此,应选择多种恰当的教学方法．并运用多种现代教学手段创造民主、和谐的教学情境,激发学生的主体性意识,积极主动地“学会”知识,从而彻底改变将学生当作鼓动的知识“接受器”的情形。