高职教育集团校企合作模式的研究

从高职教育校企合作现状和存在的问题的分析入手,研究高职教育集团校企合作的模式,认为:高职教育集团校企合作模式的要素应当包括校企合作的载体和校企合作的运行机制两方面;开展校企合作,要建立内在动力机制、外部驱动机制、运行调控机制和保障机制;通过校企共建共享实训基地、共建人才资源库、共建专业和课程、共同开展技术研发、服务和推广、共享优质教学资源等形式寻求共同发展.     

校企合作共建高校专业实验室的探索

积极探索校企合作共建高校专业实验室的新思路,对于高校专业实验室建设具有较强的现实意义。文章结合南京邮电大学和中兴通讯公司共建光网络与传输专业实验室项目,对校企共建专业实验室模式的新思路进行了有益的探索和实践。     

论高职旅游管理专业校企合作的深度发展

我国高职旅游管理专业校企深度合作出现瓶颈。旅游管理专业校企深度合作需要建立健全相应的法律法规,构建校企合作的制度保障;积极构建畅通的校企合作运行机制;校企双方应主动寻找彼此利益共同点,建立常态化、稳定化的互惠互利合作制度。     

校企共建校内旅游工作室经营管理浅析——以厦门兴才畅徒休闲旅游工作室为例

校企共建校内旅游工作室是高职院校校企合作的新模式,也是实践教学、人才培养的重要方式。此文以厦门兴才畅徒休闲旅游工作室为例,浅析校企共建校内旅游工作室的运行模式,经营管理成效及存在的问题,并提出相关的改进建议。     

校企共建金融实训室 提高实训教学质量

校企共建实训室是高职院校着力发展的一种实训室建设模式。本文从校企共建金融实训室的必要性谈起,总结校企共建金融实训室的模式及校企共建金融实训室需解决的问题,以提高实践教学的质量,并促使校企合作纵深发展。     

校企合作背景下高职汽检专业教学模式研究

校企合作是职业教育改革及发展的重要手段。通过校企合作,学校可更深入了解市场发展需求及趋势,从而促进高职的教学改革,以培养出与市场发展、行业发展需求相符的优秀人才。本文主要结合我院正在进行的校企共建的生产性实训基地建设为例,简单阐述了校企合作的优势,并就校企合作背景下高职汽检专业教学模式的改革策略进行了讨论。     

软件工程专业校企共建的利益相关者分析

利益相关理论认为,人类任何活动都是行为主体追求自身利益最大化的过程.在软件工程专业校企共建的机制建设中,政府、学校、企业都有自身利益需求,他们的行为追求都是根据自身利益取向做出的理性选择.软件工程专业校企共建的实质就是对不同利益主体诉求的兼顾和整合,推进校企合作深度发展并维系其良性运转.     

高职商务英语专业校企“双赢”合作模式的建构

校企合作的本质就是资源共享、互惠双赢,共建＂双赢＂是校企合作的基本结合点。本文以校企共建＂双赢＂为切入点,阐述了高职商务英语专业校企合作人才培养模式的建构,进而为高职语言类专业校企合作的实践提供理论及实践导向。     

甘肃民族文化资源与旅游资源整合开发研究

民族文化资源与旅游资源有着很强的关联性和互补性,以发展民族文化旅游为互动基础,整合民族文化资源与旅游资源是提升甘肃民族地区文化产业与旅游产业竞争力的有效途径。通过对甘肃民族文化资源概况与旅游资源优势的探讨,提出了甘肃民族文化资源与旅游资源整合开发的对策:以发展民族文化旅游为互动基础,加强部门间合作,建立制度化的协调机制;树立统一市场观念,凝练资源特色,构建甘肃民族地区综合形象;实施区域联动,开发跨区际文化旅游品牌产品,确立在西北地区的鲜明特色;提高社区参与力度,强化公众主体地位,实现文化旅游健康持续发展。     

民族地区高校ICT现代产业学院建设实践

为解决民族地区高校人才培养中专业交叉融合度不够、跨界能力不足、服务地方意识不强等痛点问题,提出了建立适应民族地区产业链发展的ICT现代产业学院。产业学院聚焦民族地区产业转型升级和乡村振兴的需求,开展ICT专业应用型人才培养路径探索,构筑“政产学研用创”价值共同体,从“校企协同、专业交叉、课程思政强化”3个层面来加强专业、课程、教材、师资建设,提高学生实践和创新能力,打造具有区域产业发展特色的ICT微专业,以强化学生职业胜任力和持续发展能力为目标,为高水平服务民族地区乡村振兴提供ICT人才支撑。     

西部民族地区经济发展的现状与思考

西部民族地区整体经济发展水平不仅滞后于全国平均水平,而且大大低于东部地区。恶劣的生态环境,保守的思想观念,落后的农业经济,素质较低的人口构成了西部民族地区经济发展的障碍。为促进西部民族地区经济发展,合理的对策思路有:生态环境建设与保护;转变思想观念,鼓励创新思维;发展现代农牧业,实行多样化经营;发挥地缘、人缘优势,发展边境贸易;发挥旅游资源优势,大力开发旅游产业;重视人力资本投资,鼓励科技制度创新。     

校企合作共建实验室的运行机制研究

学校与企业发挥各自优势、互相支持、资源共享合作共建实验室，满足实验室建设的需要，同时让企业通过共建实验室共享成果。实验室的合作共建是一个复杂工程，文章提出了校企合作共建实验室的系统模型，研究了校企合作共建实验室的运行机制，从加大政府的扶持和推动力度、增强行业引领作用、发挥校企主体作用等方面讨论构建和完善校企合作共建实验室运行机制。     

基于校企合作基地的计算机科学与技术专业教学模式改革研究

本文以国家人工智能相关产业发展需求为导向,以计算机科学与技术专业为对象,秉持"产教融合、合作分享,优势互补、战略共赢"的原则,建设人工智能校企合作基地,研发人工智能学习平台,共建双师型师资团队。重点在专业基础上拓宽专业教育内容,形成"计算机+人工智能"复合专业培养新模式,实现学校计算机科学与技术专业教学模式改革。提高学生的动手能力和岗位适应能力,为地区经济建设和社会发展提供人才支撑和智力支撑。     

中职计算机专业校企合作探究

该文主要探究中职计算机专业校企合作模式,从构建实训平台、共谋设置课程、共建师资力量等方面进行探究,力求促进中职计算机专业的建设,培养适合社会发展的实用性计算机专业人才.     

民族高校图书馆如何为民族旅游地区可持续发展建设服务

探讨了民族高校图书馆为民族旅游地区可持续发展服务的必要性,阐述了民族高校图书馆在人才、技术、资源等方面所具有的优势,提出了民族高校图书馆为民族旅游地区可持续发展建设服务的具体措施。     

海南中部民族地区生态旅游发展SWOT分析

海南中部民族地区具有丰富多样的自然生态旅游资源、独特的人文生态旅游资源及区位优势是发展生态旅游的优势;旅游产品组合结构不合理及缺乏精品景区、旅游形象模糊及缺乏区域联合、旅游基础设施与接待设施不够完善、专业人才匮乏及经营管理滞后是发展生态旅游的劣势;海南建设国际旅游岛的推进、强势的政策导向、城市化的压力及强势的生态旅游发展需求、充裕的休闲时间是发展生态旅游的机遇;国内外旅游业的竞争、周边地区的竞争和屏蔽作用、日益差异化的旅游需求是发展生态旅游的挑战。从海南中部民族地区的实际出发,发展生态旅游,在保护中发展、在发展中保护,是加快中部民族地区发展的重大举措之一。     

职业院校产教融合型实训基地校企共建模式实践研究——基于山东交通职业学院校企合作“333”模式分析

产教融合、校企合作是职业教育的本质要求，也是职业教育外应形势变化，内接专业（群）发展的必由之路，在推动形成产教良性互动、校企优势互补，改善办学条件，提高职业教育适应性、吸引力和培养质量等方面起着举足轻重的作用。为破解企业参与职业教育的深度与融合问题，以校企合作共建产教融合型实训基地为载体，以培养德技并修，适应企业生产、管理、服务一线需要的高素质技术技能人才为目的，探讨职业院校产教融合型实训基地校企共建模式，基于山东交通职业学院校企合作“333”模式和“双导向、三融入、四对接”的建设路径，实现产教研融合互促，课岗证多维赋能综合育人的校企合作模式，推进职业院校校企合作深入开展，为职业院校实训基地建设高质量内涵发展提供借鉴。     

非物质文化遗产保护与文化传承人的培育——以高等旅游院校特色化发展为例

以文化传承人为切入点,从旅游业转型发展对文化传承人的需求、文化传承人与旅游文化学科专业的目标定位、文化传承人的培养途径和措施等方面探讨了民族地区高等旅游院校特色化发展问题。认为文化传承人的培养,离不开旅游文化学科的支撑和相关专业建设。     

校企合作共建校内实训基地管理机制探究

在校企合作共建培养应用型人才的模式中,实训基地的优势日益明显,已成为高校应用型专业建设的特色。科学地管理和运行实训基地,才能使其充分发挥作用和价值。校企合作共建实训基地分为校内和校外两种,就校内实训基地的管理机制进行探究,对管理机制上存在的不足进行了分析和研究,从制度、统筹规划、软实力、课程开发和质评小组等方面着手,探索一套科学、规范的管理机制,使校企合作得以更深层次的发展。     

论发展民族文化旅游与保护民族文化--以甘南藏族自治州为例

民族文化旅游受到民族地区高度的重视,但是一些民族地区在旅游开发中,因缺乏民族文化的内涵和特色,不能很好地满足旅游者对民族文化的了解和体验;还有的民族地区,单纯地强调旅游业带来的经济效益,忽视外来文化对民族文化的冲击,导致民族文化的失真或失落.本文从旅游与文化关系的理论入手,结合甘南藏族自治州藏民族文化旅游发展的实际,提出进一步挖掘民族文化的旅游价值,开发具有民族特色的旅游产品;用科学的方法和手段,多层次、多角度地展示民族文化的魅力;防止民族文化的失真和失落,使民族文化得以传承的观点.