浅谈数学教学评价

数学教学评价是数学教学中不可或缺的教学手段之一,是对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。数学教学评价包括课堂教学评价、学生学习评价和教学成果评价三部分。其中课堂教学评价应从学生学习数学的兴趣和热情、学生学习的效果和学生的创新思维等方面进行;学生学习评价应从口头作业、课堂作业和课外作业进行;教学成果评价应从口头测试、书面考试和实际操作能力等方面进行。     

浅析初中数学教学评价

随着新课程改革的进一步推进,评价课堂教学已经成为大家关注的问题.课堂改革的深入评价这个问题逐渐凸显出来。究竟什么是新课程改革下的数学教学评价呢？教学评价是以教学目标为依据,运用可操作性的手段,通过系统收集有关教学信息,对教学活动的过程和结果做出价值上的判断,从而为学生的自我完善和教师教学提供依据的过程。数学教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。教学评价的目的应保证教学目标的正确实施;教学评价应纳入学生的学习过程;教学评价体现在学习过程中,可以优化学习过程;同时,教学评价体系具有多元化、多样性。在实践过程中广泛吸收先进经验,使数学教学评价体系更加合理、更加科学。     

如何让学习评价走向真实——从三个教学片段引发的思考

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中明确指出：＂评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,建立自信。＂但有于有些教师对＂以鼓励性评价为主;应该采用延时评价;注重过程评价＂等观点的片面理解,使小学数学学习评价走入了误区,就出现了以下几种现象。     

新课程理念下数学教学中真实性评价应用探究

新一轮数学课程改革对评价提出了要求:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.真实性评价正是注重在真实生活中学生学习的过程性评价,在此评价理论上探讨如何将真实性评价应用于数学教学中有重要意义,主要从数学课堂教学(为数学真实性评价提供好的平台)、学生学习(在真实性任务情境下做数学,解决数学问题)、数学教学评价(真实性评价的应用)三方面来说明.     

数学学习成绩评价问题及对策

数学学习成绩的评价问题,历来是讨论得比较多的问题；用发展性的眼光看数学成绩的评价,应该更加着重于学习过程的评价,它将评价与教师的教学以及学生的学习活动有机地结合起来,把评价纳入学习活动中,并将评价作为学生主动学习的一部分,以评价促进学生的学习和学生的发展。数学学习的过程评价是为了及时反馈和调节学生的数学学习活动,促进学生的发展,而不是为了检查。     

中学数学学习过程的评价

为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程.创造性的理解这些评价理念,并在教学过程中加以落实,是保证新课程有效实施的重要一环.     

高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略探究

在高中数学教学过程中,数学教学的过程能够反映一个学生的学习情况和发展变化,从而能够更准确的判断学生的学习能力。在现实教学中,对高中数学教学进行过程性评价具有重大的意义,因此,需要不断创新高中数学教学的过程性评价策略。该文从高中数学教学过程中进行过程性评价的原因出发,指出在高中数学教学过程中进行过程性评价的意义,最后重点提出了在高中数学教学过程中进行过程性评价的策略和意义,希望给读者带来更多的思考。     

心灵的对话--“数学日记”

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”数学日记成为新添的活力,不仅可用于评价学生对知识的理解和对知识的总结,而且还能进行无声的心灵沟通。教师可以通过数学日记走进学生中间,学生能在数学日记这面镜子中肯定自己或改进自己。     

建构主义学习理论在数学教学上的运用

从建构主义学习理论出发,数学教学应以学生为中心,充分尊重学生主体地位;数学教学应重视知识发生过程;数学教学应是以完成“意义建构”为目标,促使学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的;在数学教学中创造协作互动的空间,通过协作才能完成学习的任务;数学教学主体性与主导性相结合,教师起主导作用;数学教学中要进行情境设计,创设符合学科特色的学习情境,使学生掌握所要学习的知识内容。     

建立学习档案 量化评价学业

目前，我们评价学生的数学学习方法单一，问题不少。如学生和家长整天在“分数”的竞争氛围中，使成绩好的学生失去关心他人的热情，瞧不起分数比他低的同学。成绩差的学生因此失去对数学学习的信心。这种现象与我们现在构建的和谐校园很不协调。新课标为我们提出了数学这门学科的评价要求，“建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……”这些要求给我们指明了如何评价学生的数学学习情况。那么，我们怎样在数学教学中进行全面、自主、和谐、有效地评价每一个学生呢？     

“我的成长足迹”自评方式在小学数学教学中的运用

新课程标准修订稿对教师的教法与学生的学法都提出了新的更高要求。尤其在教学评价上强调评价方式的多样化,认为评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。要恰当利用评价结果,发挥评价的激励作用。"我的成长足迹"自评方式在小学数学教学中的运用,正是针对这一要求,旨在使学生对自己数学学习过程中的态度、参与、作业及学习过程中反映出来的情感态度等情况做出自我评价,从而激发学生学习兴趣,提高学习效率,培养学生自主学习的能力。     

《数学教学论》课程学习评价改革之探究

新课程理念下,高校数学教育主干课程《数学教学论》改革思路是,结合授课内容有目的、有计划地加强学生研讨、试讲活动,使学生在尝试教学的过程中深入理解数学教育基本理论,掌握中学数学教学技能。该研究立足改变传统的评价理念和方法,提出了包括教育理论评价、实践训练评价、教学研究评价等模块的多元化的学习评价模式,着力构建学生学习评价的新体系。     

如何激发和培养学生学习数学的兴趣

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。因此在数学教学过程中如何激起学生的学习乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。激发和培养学生学习数学的兴趣是小学数学教学中极其重要的一个环节。     

浅析高职教学中的数学教学——结合行动导向教学法

本文针对高职教学过程中数学教学的现状,分析了数学学习在高职教育中的重要性;通过分析高职学生在学习数学过程中所遇到的困境,提出了运用行动导向教学法去促进学生对数学学习的兴趣与参与能力。     

数学实验教学的策略探讨

数学实验教学是教改实验的一个新动向,教师在运用此模式的教学中可采取这样一些策略:一是运用数学实验,激发学生学习的动机;二是运用数学实验,增强学生学习的主体性;三是运用数学实验,提高学生的思维层次;四是运用数学实验,展现知识的形成过程.     

试谈数学建构意义下的反思学习

数学建构学说认为,数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数学。因此,数学教学必不可少的一部分就是加强学生的反思,提倡反思学习,在完成一项任务后回顾一下自己的智能活动过程,想一想自己的发现过程,及时总结最佳学习策略,优化数学认识结构和数学认知技能,促进新旧知识间的同化。教学中,教师不仅要创设有利于学生反思的学习情境,而且还要教给学生一定的反思学习方法,培养反思学习品质,促使知识得到主动、有效地建构。     

大学数学教学的现状及对策研究

高等数学是理工科的一门基础课,它在培养学生的概括能力、逻辑思维能力、运算能力等方面的作用是无可替代的。当前大学数学教学中学生缺乏兴趣,缺乏生命教育的渗透,而大学数学几乎是每一个大学生都要学习的一门课,对这一门课生命教育的渗透直接影响到整个学校的学生。因此,在教学过程中要教书育人,育人为本,教学过程中向学生渗透生命教育;讲好绪论课;分层次教学和小班化教学提高教学质量,提高学生学习数学的兴趣。     

感悟新课改下的数学教学

新课改不仅仅是改变教材,而且是学生学习方法彻底打破了传统的教学重知识,轻能力,重结果,轻过程的教学模式,新课程着眼于学生的发展,知识与技能,过程与方法,情感和价值观三位一体。本文从把握数学新课程标准,挖掘教材教育因素;数学中教师要准确地角色定位;健全对学生新的评价机制等几方面对新课改下的数学教学作了一定的思考。     

浅谈数学教学的情感化

情感既是一个教学目标又是一种教学手段，利用情感手段把数学教学过程情感化是提高教学效率的一个重要策略。通过教学的情感化，可以引发学生的学习热情和兴趣，拉近学生与数学的心理距离，唤起学生积极的学习情感。本文拟从数学情感化处理方法入手，对数学情感化教学作一些探讨。     

关于数学情感教学问题的思考

目前传统数学教育教学观念仍然束缚着教师的教学行为；教师对加强数学情感教学的过程与意义不甚了解；数学教学评价仍然取向于考试目的的功利性．然而更新数学教育观念，激发学生数学情感学习的自主性；转变数学教学方法，注重数学教学内容的情感性；关注学生情感态度价值观，实现数学教学评价的多元性，则是解决以卜数学情感教学问题的对策．