大学英语听说教学“输入-输出”优化研究

该文基于语言的输入与输出理论探析大学英语听说课程的教学模式。当前大学英语教学面临两大重要问题：输入质量不高和“输入—输出”极不平衡。输入是英语教学的前提和关键,输出是保证。学生理解、吸收了输入信息,最终以输出的形式展现出来,信息才能被内化和掌握。因此,进行大学英语听说教学“输入—输出”的优化研究,处理好输入和输出的相对平衡关系、提高输入和输出的质量,才能促进大学英语的教学,达到语言教学的交际目的。     

Jeremy Harmer语言输入与输出理论与大学英语教学

英语教学中语言输入与语言输出一直以来是语言学家和教育工作者关注的话题。针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性。并提出了些建议,旨在能够使学生语言能力达到平衡发展。分析表明,采用Jeremy Harmer的输入与输出理论的大学英语教学新模式,对提高学生的英语综合应用能力有帮助。     

大学英语课堂教学实现语言输出的途径

英语综合运用能力的提高不仅需要大量的语言输入更需要大量的语言输出,而大学英语教学中语言输出较语言输入少得多,因此应加大语言输出的力度。本文探讨了在大学英语课堂教学中实现语言输出的途径。     

如何平衡大学英语教学中的输入与输出

输入质量不高,输入与输出的极不平衡,是制约大学英语教学效果的主要原因之一。本文从语言输入与输出的辨证关系——“输入”是“输出”的基础,“输出”能更好地促进“输入”探讨了造成大学英语教学事倍功半的原因,分析了输入与输出方面存在的问题,提出了解决问题的具体途径。强调大学英语教学应该输入与输出并重,加强有效输入与有效输出,培养学生实际运用语言的能力。     

多元智能理论下大学英语教学改革新理念探索

英语学习是一个循序渐进的过程。大学英语教学中,强调加强学生语言知识输入的效率和应用能力输出的效果尤为重要。多元智能理论教学在开发学生多种智力潜能、增加学生语言习得输入量及培养学生语言能力输出方面具有一定的优势。本文通过分析北京高考英语改革举措,探讨多元智能理论对大学英语教学的启示。     

语言输入与输出在大学英语写作教学中的应用

目前我国大学生的英语写作水平不高,远未能达到大学英语教学大纲关于写作方面的具体要求,主要是因为在英语教学中学生的英语输入和输出没有很好地结合起来。英语教学中存在重语言基本知识输入,轻英语文化、思维、语用的输入和多种形式的语言输出,导致写作教学效果不突出,学生英语写作水平提高缓慢。本文探讨了语言输入与输出的关系,并提出了把二者结合应用于英语写作教学的具体方法。     

浅谈“输入、输出”假说对我校英语教学改革的启示

大学英语教学是一项重要而又复杂的系统工程。教师如何针对学生的学习特点，提高学生的英语能力，是当前的紧迫任务。本文结合我校英语改革的实例，从语言输入与输出理论的角度，分析了这两种理论对于大学英语教学所产生的启示与影响。指出只有从过去的单纯教授知识转变为能力的内化即对所输入的信息进行恰当的输出，才能真正提高教学质量保证教学效果。     

大学英语教学现状调查与分析

通过对大学英语教学现状的调查认为 ,语言教学不仅是教师知识的输出 ,更重要的是学生知识的输入。学习者对待语言学习的认识和态度是教育者进行因材施教所必须了解的     

可理解输出假设与高级英语教学

高级英语教学往往较多注重语言的输入,而忽略给学生创造输出的条件。Swain的可理解输出假设表明。二语学习的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。在高级英语教学实践中借鉴这一理论,重视输出作用、创造输出条件、强化输出实践对实现“培养学生英语综合运用能力”这一课程教学目标具有很好的启发和现实意义。     

英语教学应注重有效的输入和输出

从英语教学的角度来讨论理想的输入和输出。语言的习得要经过输入、内化到输出三个环节。而教师的教学对学生的语言输入和输出起着较大的影响作用。     

基于建构主义的桂西北壮母语地区大学英语教学模式探究

以建构主义教学思想为指导,结合桂西北壮母语地区大学英语教学的实际情况,探讨适合于桂西北壮母语地区大学英语教学模式,以培养学生的语言应用能力和创新能力。     

高职英专“2＋3口语课程教学体系”研究与实践

语言教学的目的是要教会学生使用所学语言进行交际,英语口语课程的教学目标是提高学生口语表达能力,使学生成为流利地使用英语语言的说话者.虽然英语口语课程是各高职院校英语专业的一门主干课程,但其教学效果并不尽人意.采用“2＋3口语课程教学体系”的研究与实践,对比分析调查问卷,得出一种可以提高高职英语专业口语课程教学效果的教学模式.     

主题教学模式在大学英语教学的应用

教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力。,为了达到该目标,笔者尝试以《新视野大学英语》系列教材为范,本,在大学英语教学中应用了以意义学习、建构主义为理论基础的主题教学模式。     

大学英语学生“评教”指标体系探究

通过实证探究新型教学模式下大学英语学生“评教”指标体系,认为在新型教学模式下,大学英语课堂教学质量评价指标体系应立足于语言教学的实质,从指导教师课堂教学行为和唤醒学生学习英语的主体意识出发,客观真实地显化英语课堂教学,从而将课堂教学引入正确的轨道。     

基于多媒体网络的任务型大学英语教学研究

新的大学英语教学模式应结合当代外语教学理念和实践,以现代信息技术和网络技术为支撑,展开以学生为中心的课堂教学。文章提出把任务教学法和多媒体技术结合应用于大学英语课堂教学,取得了较好的课堂效果。     

ESP视阈下高职院校大学英语课程教学模式研究

阐述ESP理论和对比我国本科院校与高职院校对ESP教学研究与实践的现状,分析制约ESP教学实施的因素,提出高职院校ESP教学应实施EGP＋ESP教学模式.这种模式既能夯实高职学生的英语语言基础,又能提高学生用英语传递和表达专业信息的能力,从而更好地实现高职院校英语教学目标,为高职人才培养服务.     

大学英语教学中语用能力的培养

提高英语语用能力是英语学习的重要目标,体现在能否在特定的情境中正确理解和得体运用话语。本文在对学生的语用问题分析的基础上,从教学形式到教学内容:语用知识、英语文化等方面,探讨培养学生英语语用能力的有效策略。     

浅析高校英语教学如何适应现代社会的需要

针对目前大学英语的教学现状以及社会对外语人才需求的实际情况,提出了"以学生为中心的主题教学模式",精心安排课堂教学,开展多种形式的语言交际活动,与此同时努力完善第二课堂来提高学生的口头交际能力,为培养高校学生运用英语流利得体地进行跨文化交际的能力开拓了宽广的前景。     

高职大学英语教学模式行动研究

高职学生在大学英语学习中觉得困难重重,因此没有兴趣,丧失信心.大学英语教师应当更新理念,树立任务型教学思想,并根据任务型教学特点,创新任务型教学模式.本文通过开展高职大学英语教学模式的行动研究,发现任务型教学模式能够激发高职生学习动机,增强他们的学习自信心,取得较好的教学效果.     

高职英语教学问题与对策浅析

随着我国与国际间的交流与合作不断加强,对具备外语知识的专业人才的需求也不断扩大,高职院校的英语教学面临新的机遇和挑战,高职英语教学改革势在必行。总结了当前高职英语教学的现状以及存在的问题,从师资水平、教学模式、教学内容等方面分析了相关的原因,并归纳出相应的对策,以期对提高高职外语教学水平起到促进作用。