培养自我意识 促进自我激励

激励教育的最终目的是实现学生个体的自我激励。人的发展是在自身内部矛盾的积极转化中得以实现的，从学生的角度来看，这个过程又依赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我激励能力。自我意识，是指一个人认识自己，对自己做出评价的能力。它产生和发展于自我激励活动过程中，又是进行自我激励的基础。两者互相依赖，彼此促进。在实际工作中，我们可以从以下几个方面出发，因势利导，有计划的培养与提高学生的自我意识，促进他们的自我激励。     

在评价中诱发潜能

《英语课程标准》将评价作为课程的重要组成部分。在英语课堂教学中要通过科学的评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。一、尊重人格,体现人文性评价正如＂皮革马立翁效应＂所证明的,教学过程中教师的肯定性评价对学生的学习进步和成绩提高起到极大激励作用。     

发展性评价在职校教师绩效考核中的运用

发展性评价是一种体现时代精神的评价制度，在基于奖惩性的绩效考核中应渗透发展性评价的思想，使教师评价以专业发展为目的，把奖惩转化为激励教师自我发展的一种手段，最终实现“教师发展、学生发展、学校发展”的目标。     

摒弃单一，让习作评价焕发出魅力

习作评价是习作教学不可忽视的环节，教师们正在不断地改变习作单一由教师评价的方式，努力寻求丰富、多彩而有创意的评价方式，让习作评价焕发出魅力。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。     

在赏识中扬起自信的风帆

赏识性的言语可以维护学生的自尊，增强学生战胜困难的勇气，提高学生学习的积极性．激发学生努力学习的愿望，挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥，体验成功，从而增强自信心，培养自信品质。使用赏识性的言语能让教师善待每一个生命。走进孩子的心灵，使教育充满人情味儿；使用赏识性的言语能让学生尝到学习的甜头，天天快乐地成长，让学生从课堂生活中“得到愉快、幸福与满足；得到自我的充分发展与自由”。（鲁洁语）     

自我陶冶技能

自我陶冶是教师自我发展的一个必不可少的重要途径。教师随着教育实践经验的积累，也伴随着人格特质的提升。达个过程中，不能没有教师自觉的自我陶冶的教育过程。不管是通过情操的陶冶，美化了心灵；还是通过性情的陶冶，提高了心理素质，都有自我陶冶发展作用的痕迹，或者体现了自我陶冶的发展功能。     

体育教学中实施“激励性评价”策略探究

面对评价方式的多元化,体育教学中的激励性评价有利于学生学习情感与态度的形成和发展,激励学生的学习热情,帮助学生认识自我,建立自我的有效评价方式。本文阐述采用教师的口头语言与体态语言有机结合的策略,发挥激励性评价的作用:口头语与手势语相结合,使学生感到亲切;口头语与眼神语结合,让学生得到信任;口头语与头势语相结合,让学生体验成功:口头语与表情语相结合,让学生树立信心,从而促进学生全面发展。     

在语文教学中提高学生的情商水平

语文教学不仅是一种认知活动，也是一种感情活动，教师应注意提高学生的情商水平。要培养学生自我认识、自我激励、自我控制和善于沟通，协调人际关系的能力。     

新课改背景下教师评价的几点反思

新课改呼唤教育评价制度的重建,其中教师评价改理的可操作性的教师评价指标体系,以促进教师专业化发展和学生有效的学业进步,重视教师自我评价和合理有效的反馈评价结果.     

高职软件技术专业综合实训课程考评体系的建立

当前，高职软件专业学生考核评价中存在着重理论轻实践、重结果轻过程、重个体评价轻团队评价等问题，不利于学生实践能力的培养。高职软件专业综合实训类课程教学中，应建立一个综合了教师评价、学生自我评价、团队评价、过程评价等多种评价模式的完整的评价体系，通过考评体系的建立来促进学生自我认知，促进学生团队协作等多方面能力的培养。     

小学语文习作评价的思考与探索

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用，教师要重视习作评价的方法。     

初中数学教学中开展发展性学生评价探索

评价作为教学过程的一个组成部分,贯穿数学活动的每一个环节。其目的是帮助学生了解自己的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。本文从课堂学习的即时评价,鼓励学生培养学生的创新意识和创造精神;课后学习的作业评价;过程学习的档案袋评价（阶段性评价）;关注数学课外活动评价四个方面来阐述发展性学生评价在初中数学教学中的应用。     

关于教师评价的几点思考

教师评价在促进教师发展和提高教学质量方面具有不可替代的作用，教师评价的目的应是教学效能核定与教师职业发展导向的辩证统一；教师评价的主要体要充分发挥学生的主体作用；教师评价的范围应为素质与行为并重。     

教师行为规范的自我评价及自我改进

本文就教师行为规范的自我评价及自我改进的重要性、必要性加以分析论述 ,提出要提高教育质量首先必须要建立一支思想过硬、行为规范的高素质教师队伍 ,而教师行为规范的自我评价及自我改进是强化教师队伍 ,提高教师自身思想、业务水平 ,保证和提高教学质量的切实可行的有效方法。     

浅谈发展性评价在语文教学中的应用

长期以来,我们对学生的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主,而新形势新课程要求我们,积极设立新的评价观念和标准,以"创造适合学生发展的教育"促进学生积极、快乐、主动地发展,把每一个学生个体塑造成为一个成功者.     

让素质综合评价在英语教学中开花结果

素质综合评价可以激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础。我们应该让学生在分层评价中得到激励，让学生在分组评价中体会合作学习的乐趣，让多元化的评价方式张扬学生的个性，让学生在自我评价中和谐健康成长。     

情感性教学评价在中职数学教学中的尝试

教学评价要注重诊断和指导,突出导向、激励的功能.教师要关注学生情感态度价值观,实现数学教学评价的多元性.要以激励性评价为本,增强数学学习兴趣;强调评价主体的多元性,提高自我评价能力.     

我评价 我成长 我快乐--注重评价主体多元化,让学生快乐地学习成长

长期以来．我们传统的教育评价，评价主体是比较单一的．一般都是由教师评价学生，缺乏学生的自我评价以及学生之间的互相评价，也缺乏家长和社会各界对教育评价的参与。这样的评价，信息来源单一、有限，缺乏从不同角度对教育的认识，因而容易片面、主观．难以收到应有的实效；也使得学生的主观感受常被忽视，这在很大程度上挫伤了学生学习的兴趣及自我意识的建立，削弱了学生自信心的形成．影响了学生的身心健康，也不利于学生的个性发展。     

教学动态评价体系的建立

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.本研究建立了一套动态评价体系,通过学生自我评价、学生互评、教师评价、家庭和社会评价相结合,考试评价与情感态度、价值观评价相结合,现实评价与“明天预期”评价相结合,日常行为规范的评价与良好行为习惯养成的评价相结合的综合性、过程性、动态性评价体系,从而发挥评价的教育功能,通过客观公正、激励的评价,促进学生在德、智、     

中学数学课堂教学中学生自我评价能力的培养

基于以人为本的教育观念，本文论述了中学数学课堂教学中加强对学生自我评价能力培养的必要性、理论论据，分析了教师在学生自我评价中的作用，在此基础上，对于其可操作性做出了一些探讨。