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初高中新课标的实行对初高中历史教师提出新要求,而培养初高中历史教师的高等师范院校却在教学中存不少问题,严重制约新课标的实施效果。我们要深刻反思传统教学方式的优缺点,增强教师的责任心,加强教学中的道德教学,培育合格历史教师。 相似文献
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信州区初中历史教学现状及对策 总被引:1,自引:0,他引:1
新世纪历史教育要求历史教师具有崭新的教学观,掌握现代的教学技能.而调查表明历史教师现有的思想观念和知识结构与此要求有极大差距.因此,基础教育阶段的初中历史教学的思路应该是:转变教学观念、深化教学改革、提高教学质量,使历史教学工作得到良性循环发展. 相似文献
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薛海波 《长春师范学院学报》2012,(4):137-139
高师历史教学和高中历史教学在教材编撰体例、课程设置、教学内容上的巨大差别,直接造成了高师历史教学和高中历史教学在教学方法、目的、手段等方面的断裂。为了使两阶段的历史教学有效衔接,高中历史教师不应再追求教学方法和手段的多样性,而要以历史知识的讲授为教学核心。高师院校历史教师要充分发挥自身在教学活动中的主体作用,坚持以培养学生的科研能力为主,注重教法培养的教学方向。 相似文献
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历史课总让学生感觉枯燥和没意思,总摆脱不了"二流学科"的尴尬境地,给了历史教学更高的要求和更大的挑战。但是,历史课却是德育的重要阵地,以及现实考试的压力,需要教师在课堂中激发活力,从而改变历史课中枯燥和沉闷的氛围。在历史教学过程中,历史教师要认真钻研教材,把握教学目标,要转变教学观念,激发学生的活力;历史教师着力构建民主、平等、和谐、灵动的师生关系,调动学生的活力;历史教师还要充分采用灵活的教学形式,激发学生的兴趣,激发学生喜欢历史课堂教学,才能增强学生对历史课的关注和信心,收到事半功倍的效果。 相似文献
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教师的专业素质决定其教学艺术的水平与魅力.中学历史教师如何提高专业素质一直是我们不可回避并需要设法解决的问题.历史教师的专业素质是以一种整体结构形态而存在的,是受历史课教育、教学的特点和规律以及学生的现实需要决定的.中学历史教师的专业素质应当从提高教师的专业情感、丰厚专业知识和增强教学技能三方面去提高,它们三者之间是一个相互统一的整体. 相似文献
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中学历史课堂教学过程是实现中学历史教学目的、完成中学历史教学任务的主要途径,但在中学历史教学的实际中,不少历史教师常为中学历史课堂教学过程的设计和安排深感困惑。中学历史教学是一门科学,也是—种艺术,历史教师应当根据教材和学生的实际,结合教育学、心理学、美学的有关知识,精心设计和安排好中学历史课堂教学过程,从而使中学历史课堂教学活动在美的形式、美的境界中进行。 相似文献
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何云峰 《长春师范学院学报》2012,(8):148-149
随着教师教育课程改革的深化,教师教育专业学科教学的人才培养价值定位需要在困惑中重新探讨。历史教学对师范生专业素质的培育,有其特定的外延定位与实践内涵。本文以五年制小教大专历史教学为例,从课堂教学的实效性、师范性以及历史课程实施的整合性来探究师范生专业素质的培育问题。 相似文献
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历史学科在初中教学中处于“小学科”、“皮肤科”的地位。再加上现在中考历史分值比重很小,所以绝大多数学生对历史学科不重视。因此教师必须想方设法培养学生的历史学习兴趣,才会取得良好的教学效果。长期以来,由于中学历史一直为“副科”,再加上部分教师仍是“满堂灌”式教学,使许多学生产生了严重的厌学情绪。如何改变当前中学历史教学低迷状况呢?我认为:当务之急是尽快培养学生的兴趣。 相似文献
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历史作为一门重要的学科,在新课改的过程中受到了高度的重视,为了进一步提高历史课堂教学的有效性,新课改过程中提出了很多新的历史教学指导思想,教师在教学的过程中应该积极的将新的教学理念落实到实际的教学中去。 相似文献
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历史课程改革渴望优秀的历史教师,教学反思是优秀教师成长的推进器。本文在阐述教学反思内涵及意义的基础上,提出历史教师教学反思的内容会呈现专业发展阶段的差异性特征,教学反思时机可采取随机与固定相结合的模式,教学反思形式应运用非正式与正式反思相结合的方式;最后提出“长善救失”是教学反思的起点与归宿。 相似文献
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中学历史课堂教学过程是实现中学历史教学目的、完成中学历史教学任务的主要途径,但在中学教学的实际中,不少历史教师常为中学历史课堂教学过程的设计和安排深感困惑。中学历史教学是一门科学,也是一种艺术,历史教师应当根据教材和学生的实际,结合教育学、心理学、美学的有关知识,精心设计和安排好中学历史课堂教学过程,从而使中学历史课堂教学活动在美的形式、美的境界中进行。 相似文献
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在初中历史教学中,教师要构建学习型的课堂,利用这种课堂的优势帮助学生学习历史知识,并且提升学生学习能力和综合能力。教师应该转变教学观念,在课堂教学中将学习型课堂的优势发挥到最大,确保历史学科教学任务的顺利完成。 相似文献
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高中历史教师教学用书是为配合历史教科书而编写的教学辅助用书,其使用具有重要的意义。本文以2007年人民版的高中历史教师教学用书为例,按照其编写的体例分别从教学目标、教学内容分析、问题解答、教学评价建议及历史问题注释的运用这五个部分来阐述。 相似文献
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由于历史学科的综合性特点,决定了历史教学具有全方位、多侧面的社会功能,历史教学能否发挥社会功能,很大程度上取决于教师能否培养学生应用知识的能力。这就要求教师引导学生运用一定的历史知识去分析、评价历史人物和事件;运用一定的历史知识去总结历史的经验和教训:运用一定的历史知识去回答现实问题并适当介绍最新史学知识信息。 相似文献