音位意识与阅读发展之相关性:回顾与思考

Schreuder＆vanBon是最早从拼音文字音位意识任务中提取数据的研究者之一。他们探讨的问题人们断断续续地一直在讨论，但迄今为止仍然没有定论。讨论的焦点集中于两个问题：1）音位切分能力是取决于元语言意识的发展还是词汇量增加的一种自然特征？2）音位意识与首音一韵脚意识的关系及它们在阅读发展中的作用是什么？纵向和训练研究都表明：音位意识与阅读能力发展之间存在着双向的因果关系，即音位意识影响着阅读发展，而阅读能力反过来又增强了儿童读者的音位意识；表音及表意文字的大量训练研究大多证明语音意识与儿童早期阅读发展关系密切，其中音位意识是预测儿童未来阅读发展的最好指标。然而，尽管研究者们一致认为语音技能的发展是从音节、首音一韵脚到音位的过程，但韵脚意识先导训练和字形一音位对应规则训练是否强化了音位意识仍然是一个有争议的问题。     

大学英语教学中的语音意识探析

针对英文诗歌教学的研究较少关注分析诗行节奏和韵律所需要具备的语音意识能力的问题,提出了英语作为二语或者外语学习者学习英文诗歌节奏和韵律需要具备基本的音节意识能力、节首-韵脚意识能力和音位意识能力等语音能力。     

汉语语音对英语语音学习的影响探析

在外语学习过程中，母语语音对外语语音学习的影响不可避免。本文通过对比分析英、汉两种语言在音段音位和超音段音位两个层面上的特征和差异，提出中国英语学习者掌握英语语音的困难与障碍所在，并就英语教学中如何有效防范英语语音偏误的发生提出了相应的对策。     

英语和兰州方言的音位对比

本论文以兰州方言区非英语专业大学生为研究主体，比较了英语音位和兰州方言音位的主要特征，从而找出兰州方言区大学生学习英语发音的难点所在。通过研究和分析得出结论，兰州方言在大学生英语学习方面起着一定的抑制和干扰作用，特别是语音语调上的问题相当普遍，已成为学生进行英语交流的一大障碍，而且还给学生在心理上造成了负面影响。本论文...     

俄汉人名语音对比研究

以俄汉民族的大名和小名为例分别探讨了俄汉语人名的语音特点，指出了俄汉语人名在语音方面的异同及其原因。俄汉语人名都存在同音异义现象，都有以元音的洪细区别男名女名的特点；音节有长短之分、重读非重读之别是俄语人名的特有语音特点，人名用字声调的阴阳协调、音韵的洪细搭配是汉语人名的语音特点。     

综述英语语音意识与英语阅读之间的关系研究及其对英语教学的启示

英语语音意识是影响英语阅读习得的元语言意识之一。在西方国家，语音意识与阅读关系的研究在心理语言学界占有重要研究领域。大量研究者得出结论，儿童早期发展起来的语音意识与他们后续阅读能力的发展高度相关。在英语教学中，提高学生的英语语音意识，对提升他们的英语阅读能力有重大意义。     

多元化的大学英语语音教学策略

学习语言时,最困难的一个方面就是掌握其发音。很多人能够很好地阅读、写作和理解英语,但是可能会遇到发音妨碍清晰、有效交流的各种情况。针对学生语音方面的问题,教师应该分析成因,采取多元化的教学策略,对学生进行音段音位和超音段音位的训练,提高学生的英语语音,使他们的发音变得越来越自然。     

小学高年级学生内隐英语认知研究

随着内隐社会认知研究方法的不断改进一些研究者把内隐社会认知引入到学科心理认知研究中,提出了内隐学科心理认知。基于以上背景,作者尝试使用内隐联想测验（IAT）对60名小学高年级学生的内隐英语认知进行实证研究。研究表明内隐英语态度和内隐英语自我认同呈显著正相关。     

影响英语语音感知与产出的年龄因素

在二语语音研究领域,年龄方面的研究备受关注也充满争议。国外有许多实验研究,其研究对象一般为目的语国家移民,对母语环境外语学习者的研究不多。国内研究多为思辨性的分析和讨论,缺乏有说服力的实验数据。文章在国内外研究成就的基础上,选取了学习背景相似、学习时间相当的80名中学生进行了语音听辨和朗读测试实验,旨在考察英语学习起始年龄对无自然语境、主要通过课堂学习英语的中国学生的语音感知和产出的影响。实验结果表明年龄对语音产出有影响,对感知无显著影响。语音感知与产出并不同步。     

试析英语A的拼读规则

英语单词有重读音节和非重读音节之分。本文对A在重读音节中的读音概括了5条拼读规则，对规则的例外概括了3条语音演变规律，从历时语言学的角度解释了这些规则的来历以及为什么会有例外。A在非重读音节中的读音又分为2种情况：模糊音和非模糊音。作者认为这是英语拼读规则的核心内容，掌握了这些就基本上掌握了英语的其他拼读规则，对学习英语有极大好处。     

英语语音学习困难分析与教学实践

在英语语音学习中，学生往往会受母语及方言的影响，倾向于将汉语中音素、重音、节奏模式、语言的过渡形式、语调模式及与其他音素的相互作用方式一同迁移到英语之中，难以习得规范的英语语音语调。我们应在系统讲解、个别指导下，运用相应的教学方法，从语音、语调与节奏三个方面实施课堂教学。     

浅谈高职英语教学中跨文化意识的培养

语言与文化密切相关,外语学习实质上是一种文化学习。培养学生跨文化意识有助于学生更好地掌握和运用英语,否则,学成的只能是一种非他非我的准语言。阐述了英语教学中跨文化意识培养的重要性,分析了当前高职院校跨文化教学中存在的问题,归纳了一系列培养跨文化意识的基本方法。     

英语学习者语音意识及其训练方案

语音意识是英语词汇阅读的关键因素。在介绍语音意识的定义、发展路径以及语言认知特点的基础上,讨论语音意识与英语阅读关系的理论基础及跨语言特点,再着重分析汉语背景英语学习者语音意识的发展特点及其训练的必要性,进而提出英语学习者语音意识训练方案和相关指导原则。     

汉语语音敏感性和英语单词记忆的关系

本研究以中国大陆成年人为被试,探讨了汉语语音敏感性与英语单词记忆之间的关系。研究结果表明,成年人的汉语语音敏感性（韵脚敏感性、首音敏感性）对英语单词记忆具有较强的跨语言预测作用。汉语拼音学习过程中的语音表征符号化、形式化是促进成年人汉语语音敏感性的主要原因。     

走出英语学习的误区

东西方文化的差异，加之中国人缺乏适宜的英语学习环境，英语学习者常常会按汉语的思维模式、表达习惯、字面理解等陷入学习误区。在多年教学实践中，归类分析学习汉英语的典型范例，引导英语学习者尽快走出英语学习的误区，即：习惯用语错误理解，社会用语不当，汉语负迁移的干扰，词汇搭配混乱等，从而达到正确理解和运用英语的目的。     

公共英语词汇教学探究

英语词汇的缺乏、难以有效地牢记英语生词,对于学生来说,一直都是一个难题,这也进一步影响了他们的英语学习,成为英语学习的一大障碍。在公共英语教学过程中,词汇教学占有重要地位。教师应该了解学生的词汇学习现状,多种教学策略并用,借鉴先进的理论,使用恰当的教学方法,帮助学生提高词汇学习效率及词汇习得效果,从而提高学生的语言运用能力。     

大学英语词汇自主学习能力的培养

词汇是语言系统的主要构件,也是语言学习中的重要部分和最难掌握的部分之一。词汇习得(注1)包含的内容非常广泛,除词汇本身的音形义之外,还包括文化、语用和心理学等领域。传统的课堂词汇教学和死记硬背的词汇学习已远不能适应社会的要求,词汇习得问题是当前大学英语教学中亟待解决的问题之一。只有把课堂词汇学习融入到学习者的自主学习中,提高学习者词汇自主学习能力才能更好地帮助他们提高语言学习水平,这也是语言教师不断探索的目标。本文结合词汇习得的心理学特点,就如何培养学习者的词汇自主学习能力进行探讨。     

How to Encourage Self-Directly Learning

This paper provides concrete ways to encourage students to learn English more initially from three aspects. That is developing learning autonomy, stimulating leat＇ning motivation, and encouraging extensive reading.