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在课堂教学中,教师通过对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等情感因素进行激励性评价,帮助学生认识自我、形成良好意志品质,促进学生健康、全面的发展,初步形成正确的价值观。自主高效课堂中情感态度价值观的评价策略是要明确情感态度价值观评价的内容,合理使用评价方式,科学实施评价。 相似文献
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目前传统数学教育教学观念仍然束缚着教师的教学行为;教师对加强数学情感教学的过程与意义不甚了解;数学教学评价仍然取向于考试目的的功利性.然而更新数学教育观念,激发学生数学情感学习的自主性;转变数学教学方法,注重数学教学内容的情感性;关注学生情感态度价值观,实现数学教学评价的多元性,则是解决以卜数学情感教学问题的对策. 相似文献
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“情感态度和价值观”作为新课程标谁的一个维度。通过挖掘素材、适时正确地引导、构建发展性评价机制等方式可以达成“情感态度和价值观”的教学目标。 相似文献
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职业教育是我国教育结构体系的组成部分,医学院校承担着向社会输送医疗卫生方面人才的任务。特定的培养目标决定了在课程教学中,教师除了传授各种专业知识和技能外,还必须培养学生具有良好的职业道德,即良好的情感态度与价值观。因此,在医学院校课程教学中开展情感态度价值观教育的研究具有重要的理论意义和实践价值。本研究借鉴普通高中关于情感态度与价值观的课程具体目标,从正确理解情感态度与价值观涵义的角度出发,分析挖掘医学院校微生物学教材中情感态度价值观教学目标及内容。 相似文献
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新课程标准提出教学中要落实三维教学目标,在传统教学过程中,多数人只倾心于认知技能的目标制定和实施,而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。以为情感、态度、价值观目标不重要,难把握。这些做法和认识培养出的是高分低能,人格不完善的学生。情感质量的低劣比知识的贫乏具有更大的危害,发展智力绝对不能以牺牲学生的社会性情感为代价。罗杰斯认为:情感、态度、价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果,这种体验,一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生积极或消极的机体体验;另一方面也取决于因教师、父母、同学对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极的或消极的体验。本文从三个方面来探讨新课程教学实践中情感、态度、价值观的培养策略。 相似文献
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中学物理课程标准指出,中学物理课程标准的目标为知识与技能,课程与方法,情感态度和价值观这三个方面。其中情感目标对于学生长远发展和综合发展具有很大的影响。那么,在实施素质教育的今天,如何培养学生积极的情感态度和价值观呢?我认为展现物理学科作为工具学科的魅力,对于培养学生的学科情感是一个极其重要的方面。 相似文献
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基础教育课程改革要求我们的音乐教育要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会和形成正确价值观的过程。不难看出要求涵盖着情感态度与价值观,过程与方法、知识与技能的三维目标,且又以情感态度与价值观为统领。我们深深地感到音乐教学的任务艰巨。 相似文献
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情感态度与价值观是政治课三维目标之一,在政治课教学中,适当进行情感态度和价值观的教育是必须的。同时情感教育也是提高教学效率的重要手段,教师有责任在教学中渗透情感教育。 相似文献
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传统教学中情感态度价值观目标设置存在很多问题,与高中生物新课程标准对该目标提出具体要求相差很大.本人在教学实践中,对生物教材中蕴涵的情感态度价值观目标进行了大胆的开发和设计,并对教学效果进行评价,收到了显著成效. 相似文献
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评价是我们语文教学工作的一个重要环节,它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。新颁布的《语文课程标准》明确指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。要注重形成性评价、定性评价和学生自我评价与学生间评价等。”但长期以来,我们没有平衡地把握好评价的这根“杠杆”,[第一段] 相似文献
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《数学课程标准》把数学课程的总体目标细化为四个方面:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。而且明确地把四个方面的目标并列作为义务教育阶段数学课程的整体目标。可见情感态度与价值观的目标是很重要的课程目标之一。教师要把对学生情感态度价值观的培养装在头脑中,有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中,使其成为教学的灵魂。 相似文献
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在高中信息技术新课标中提出,高中信息技术教育的总目标是提升学生的信息素养,具体又包括三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。信息技术课堂上,如何设置和实现情感态度与价值观目标,是教师们比较困惑的问题,本文是从作者自己的学习与工作实践出发,与同行们探讨如何能合理设置该目标,并于潜移默化中将其实现。 相似文献
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现代社会要求教育培养的学生是全面发展的人,因此情感目标在新课程的教学目标中的地位显得更为重要。我国新一轮基础教育课程改革中的情感目标主要包括情感,态度和价值观三个要素。本文主要论述了情感目标的内涵,价值及情感目标的缺失与重建等问题。 相似文献
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物理课程目标的沿革与思考 总被引:5,自引:0,他引:5
朱铁成 《浙江师范大学学报(自然科学版)》2004,27(1):96-101
比较分析了新中国历次中学物理课程标准(教学大纲)在知识、能力、情感态度与价值观目标上的变化,阐明了物理课程目标变化的原因,构画出我国物理课程从学科本位、知识本位向从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"方面关注学生发展的转变轨迹;并探讨了3方面的问题:一是从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"理论层面讨论物理学的教育价值;二是通过对我国物理课程目标沿革的反思,讨论我国物理必修课程目标的合理定位;三是基于我国各地情况差异大、社会对人才需求多样性以及学生个性和需求多样性的现实,探讨物理课程目标多样化的问题. 相似文献
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三维目标中的情感态度、价值观目标是新课改的一大亮点,这个目标的落实也是检验教师对课程理念把握重要标准。教师应准确把握其内涵,并将情感态度、价值观目标的突破渗透在教学过程中,防止流于表面,更要防止不恰当扩大,导致新课堂变味。 相似文献
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该文从多元化评价的原则、实施过程和意义等方面论述了在化学教学过程中使用多元化评价,尝试建立能力、知识并重的多维立体的评价体系,使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面得到统一和谐发展。 相似文献
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近年来关于情感态度对于外语学习的影响研究表明:“解决情感问题有助于提高语言的学习效果。消极的情感影响学习潜力的正常发挥.积极的情感能创造有利于学习的心理状态。”目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生学习情感态度的发展。课程标准特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力.提高人文素养,增强实践能力……。 相似文献
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刘振华 《中国新技术新产品精选》2010,(21):235-235
情感态度影响学生学习进程和学习效果,因此,英语教学成功与否,不仅取决学习者的注意,观察,记忆.思维等智力因素,还取决与学习者的情绪.态度学习动力等情感态度因素。 相似文献