例谈数学课堂教学中提问设计的技巧性

本文依据数学课堂提问的＂启发式提问、幅射式提问、研讨式提问、针对式提问、层次式提问、艺术式提问＂等6种类型,举例阐述了数学课堂教学中提问设计的技巧性.     

小学数学课堂应多一些等待

在不少的课堂上，由于教师过分追求教学的“完美”、“圆满”，担心时间被耽搁而完不成教学任务，总是把学生的提问、思考、解答，当做“例行公事”，置学生于课堂以外，教学就成了演译、完成教案的过程。数学课堂是学生在教师的有效指导下，学习数学的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。课堂上，教师应该为学生提供充分从事数学活动的机会，这就要求教师学会耐心地等待。     

如何增强小学数学课堂教学提问的实际意义

课堂教学中有一个非常重要的环节，那就是提问，虽然说并非每一堂课都要进行提问，但是几乎大部分的课堂都会涉及到提问，那么试如何提问，提什么问，提问的目的是什么，我们教师有没有思考过呢，提问并非是问了提问而提问，而是一种引导方式，或者是一种信息反馈收集方式。该文就小学数学课堂教学的提问相关问题进行了探讨，希望可以提升课堂提问的质量和效果。     

关于数学教学中教师提问技能的有效性分析

在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。     

幼儿教育也要选择恰当的方法和技巧

素质教育明确了培养“完整儿童”的目标，也就是说是一个循循善诱、充分说理和培养幼儿取悦、爱思考并能主动解决问题，养成幼儿良好行为习惯的过程。幼儿教育不仅要有耐心，还应结合幼儿特点选择恰当的方法和技巧。下面就幼儿教育中的方法和技巧谈几点看法：     

以“问题”为中心的教学法在儿科教学中的应用

传统讲授式教学法常拘泥于知识的灌输，课堂上教师的“满堂灌”和学生的“满堂听”使教师成了“主体”，学生则是被动接受的机器，处于“客体”地位。现代教学越来越强调学生在课堂中的主体地位，而以“问题”为中心的教学法是从问题着手，以学生讨论为主，教师引导为辅，使学生有较多的思考、讨论空间，发挥了学生在课堂中的主体地位。课堂提问是教师在教学中智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。     

数学文化课程教学内容组织探索

对数学文化课程的教学探讨了“渗透式”和“专题式”教学内容的组织，提出对数学文化教学内容组织的观点：以揭示数学科学和人类社会发展间的关系为主线，以揭示数学内容的文化意义为手段，以塑造学生的精神文化为重点．     

抓好学生提问 提高教学效果

数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。     

把握住数学教学的“根本”

在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少数学课堂，在数学课堂常常看到孩子们“小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口直开”的现象，活跃气氛往往成为一堂优秀课的标志。特别是一些公开课、展示课、优质课，教师几乎是使尽浑身解数，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，屡出不穷，学生的学习兴趣被激发的鼓鼓的，学生的参与热情被调动的淋漓尽致，似乎数学课程标准理念已经落到实处。但彤式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题，倘若不冷静思考，则容易使数学教学步入“歧途”。当务之急应防止以下几种倾向。     

让学生在“体验”中学数学在探究中再创造

让学生在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，让每个学生得到发展。     

浅谈如何形成和发展数学能力

数学教学曾流行的“精讲多练”“少讲多练”等做法，误以为“熟能生巧”定能促进能力的发展。其结果是“题海战术”淹没了数学思想，具体的技巧性解法淹没了分析思考的过程，这样严重阻碍了学生数学能力的发展，那么，怎样做才能促进学生数学能力的发展呢？     

数学核心素养在高中教科书正文探究内容中的体现研究

数学探究是发展数学学科核心素养的重要手段，以2019年人教A版普通高中数学教科书正文中的探究内容作为研究对象，采用文本分析法对其所体现的数学核心素养类型和所处的水平进行研究.结果发现：探究内容主要分布在“思考”栏目和“探究”栏目中，侧重思维性和综合性的探究学习；探究内容所体现的核心素养类型不同，“观察”栏目侧重体现直观想象素养，“思考”和“探究”栏目侧重体现数学抽象素养；探究内容所体现的核心素养大多数处于水平1,一部分处于水平2,极个别处于水平3.据此，提出以下建议：增加“观察”栏目来丰富探究活动的类型，注重数学抽象素养和数学建模素养的培养，优化探究内容的使用策略.     

初中数学变式教学法浅议

我国的传统数学教学较为注重“变式教学”。正是因为运用了“变式教学”，我国学生在良好的基础知识和熟练的基本技能方面都优于西方国家的学生。本文据笔者多年的初中数学教学经验，就变式教学法进行探析。     

高等职业院校经济类数学教学内容分析运用“教学论分析”的思考

本文通过“教学论分析”的介绍，思考在经济类数学教学内容分析时适当运用“教学论分析”以解决经济类数学教学中的相关问题。     

小学数学课程标准第一学段目标剖析

《课程标准（正式版）》与《课程标准（实验稿）》在课程第一学段目标“知识技能”和“数学思考”方面有不少变化。《课程标准（正式版）》将知识技能目标做了必要的修改和补充，明确的指出了需要掌握的基本思想、技能、活动经验和知识；通过学习数学，学生不仅掌握了基本的知识和技能，还可以学习处理问题的办法、数学发展的思想以及积累相应的经验。“数学思考”指出：它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展，它不仅可以让学生会求解更多的数学问题，还要求学生从数学的角度来分析问题、思考问题，从而发现数学现象，并利用相关的知识来解决问题。     

让实验教学走进中学数学课堂

数学实验教学听起来有些新鲜，因为我们只熟悉物理、化学实验，对于数学我们只是习惯于传统的“传道、授业、解惑”。新课标下新的理念要求教师们把“数学实验教学”带到课堂教学中去，通过动手、动口、动脑的实践，来弥补课堂教学的不足，增进对数学学习的理解和应用数学的思考，促进学生的发展。     

数学课堂教学中提出问题的类型与方式

探讨数学课堂教学中提出问题的三种类型:基础理论型问题、技能技巧型问题和思考探索型问题,以及相应的提问方式.     

数学“问题解决”教学法新探

分析了数学教学“问题解放”的实质，提出了它们之间的联系以及搞好数学教学的一些思考。     

建筑环境与设备工程专业英语提问式教学初探

在现代教学中,“提问”逐渐成为课堂师生互动、用语言交流教学信息的最重要的活动之一.笔者将“提问”式教学方法引入建筑环境与设备工程专业英语的教学中,结合实际的教学经验和教学效果,谈几点看法.     

让学生快乐学数学的几点尝试

现代数学教育要发挥学生的主体地位,营造“乐园式”氛围,实施“超市式”教学,提倡“生活式”数学,注重平时考查,让学生快乐学习。