对声乐教学艺术的几点思考

声乐教学作为一门艺术,具有形象性、情感性和创造性等突出特点。本文对声乐教学艺术中就声乐教学艺术与声乐教学法、声乐教学思想等关系进行了梳理,同时分析了声乐教学艺术的功能、艺术特征已经形成的一般原则等问题。     

浅谈声乐教学中的情感培养

在声乐教学中,教师往往把歌唱的气息、共鸣、咬字等声乐技巧训练作为每节课的重点甚至是全部,而忽略了情感的开发。声乐教学中的情感包括学生对声乐学习的情感投入,学生对作品的情感把握,教师和学生之间的情感交流等三个方面。这三者是声乐教学中的必要条件,缺一不可。     

浅谈声乐教学中如何提高学生歌唱的情感表现力

在声乐教学过程中,教师应从帮助学生确定好歌唱声部、把握声乐教学特点和规律、理解作品的思想情感,实施由浅入深的教学目标,引领学生经过刻苦训练获得扎实的基本功,并在歌唱实践中不断提高、不断创新,培养学生声乐技能和情感表现力,才能做到完整地、声情并茂地演绎好声乐作品。     

声乐教学中心理素质训练的意义和策略

在声乐教学中，以往教师只注重发声技术的指导和内容的阐释，忽视对心理素质有效而自觉的培养。影响了学生的发展和教学目标的实观，加强心理素质训练对于提高自信心，克服怯场现象、提高自我控制能力，形成正确的表情和形态、丰富情感有着重要意义。通过循序渐进，关照个性，自我反馈、临场实践，培植信心等策略，对培养学生的心理素质有着重要意义。     

《公共教育学》课堂情感教学的实践探索

《公共教育学》课情感教学就是通过教学影响学生情感,促进学生对教育学课程的喜欢程度,增强教学效果。教学过程中,在课堂教学情感目标分类理论的指导下遵循乐情、冶情、融情的基本原则,通过良好课堂氛围的营造、教学内容的情感性处理、有效教学交往和主体间性关系的构建等策略能有效促成三维教学目标的达成。     

新课标下优化中学语文课堂情感教学

语文学科具有明显的情感性,作为中学语文教师必须把情感贯穿于教学的始终。本文论述从营造良好的教学氛围、挖掘课文蕴含的情感因素、鼓励学生进行探究性学习等三方面出发优化中学语文课堂教学情感。     

“发于声、及于情”——谈声乐教学中的情感培养

声乐是一门通过＂声音＂与＂乐律＂的作用与听众进行情感沟通共鸣的技巧性很强的高雅艺术学科。＂发于声、及于情＂是声乐演唱的主要特点,本文通过理论探究和个例分析总结情感因素在声乐教学中的重要性,研究声乐教学中进行情感培养的基本方法和手段,结合自身经验总结教师应如何将自身的情感体验融入到声乐教学中去,并使学生融会贯通。     

新课程标准下数学课堂的情感教学

所谓情感教学从根本含义上说就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学,从而在教学活动中使认知因素和情感因素得到和谐的统一。新数学课程标准突出强调了人的发展,强调了情感方面的考虑。数学教育从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供学生充分发展的时间和空间。＂情感态度价值观是所有目标中最为重要的最为核心的＂。     

论学前教育专业声乐课堂情绪场的构建

声乐是学前教育专业技能课程的重要组成部分。构建良好的课堂情绪场能激起学生学习声乐的积极情感,进而产生对声乐学习的热烈追求、积极思考、主动探索。精心设计练声曲,组织情感性教学,体验开放性评价是构建学前教育专业声乐课教学情绪场的有效途径。     

论声乐教学中歌唱情感表现的培养

声乐艺术是歌唱者将情感呈现给观众感受和欣赏的艺术,是歌者运用声音把情感转变为知觉的艺术。从四个方面,论述了在声乐教学中,只有把情感表现的培养贯穿在声乐教学与歌唱的整个过程中;使演唱者感情活动与作品感情内涵相吻合,才能达到歌唱的最高境界：声情并茂,神形兼备。     

论声乐教学的情感训练

教学的非情感化是传统声乐教学中的一大缺陷.在声乐教学中,要深入认识情感因素在声乐表演中的重要作用,要认识到情感是艺术想象的动力,是审美体验的载体,是感染听众的桥梁.要认真探索情感训练的教学过程,在这一过程中,发挥教师的主导作用,注重教材的中介作用,激发学生的主体作用.要努力把握情感训练的基本要求,要充分利用声乐的情感特征,注意营造良好的课堂氛围,经常进行师生的情感交流,以此加强对学生的情感训练.     

论普通高校声乐演唱与发声训练方法的改革与意义——以声乐示教模型的研究为例

目前,在普通高校声乐教学训练方法中,普遍采用的传统教学模式,存在效率低、周期长、学生理解模糊、掌握不扎实等诸多问题。本文就以声乐示教模型的研究为例,声乐示教模型和与其相适应的独特教学方法、声乐示教模型更适合于不同音乐理解能力,不同声乐学习时期的学者、声乐示教模型在声乐教学中的作用与意义等三大大方面对上述问题进行了初步的研究和改革,并取得了较好的教学成果,在一定程度上解决了传统教学模式存在的弊病,为声乐教学提供了一条新的途径。     

课堂教学情感性评价概述

课堂教学情感性评价，既是情感教学的有机组成部分，又是教学评价的重要因素。本文通过对课堂情感性评价的研究现状、含义、评价策略和原则等方面进行阐述，探讨其对英语教学的意义。     

声乐教学应重视音乐审美

音乐具有反映生活的审美特征，音乐审美在声乐教学过程中具有重要的意义。目前我国的声乐教学在审美方面存在种种问题，声乐教学必须重视音乐审美，有效克服当今声乐教学过程中存在的问题。     

浅谈声乐艺术的情感交流与互动

声乐艺术是包括文学、音乐、歌唱、器乐以及形体表演等多种艺术因素构成的综合性艺术。这种独具魅力的艺术形式,需要声乐演唱者在特殊的艺术实践活动中与声乐欣赏者亲切、自然的交流、沟通与互动,达到它最后的艺术效果;声乐艺术意义的最后实现,是通过演唱者对艺术作品的展示,在与欣赏者的互动交流中来得已实现。本文通过声乐艺术实践活动中的两种互动形式,阐述了声乐艺术的情感交流与互动的重要意义。     

浅谈声乐学习中学习者主体意识的建立

有关声乐学习,以往我们多强调老师教得如何,而较少从学习者的角度寻找问题。教与学之间本为一种互动关系,忽视任何一方都不可能顺利完成教学过程。声乐学习者应建立主体意识,主要可着眼于这样几个方面:一是要充分了解声乐艺术发展史,二是建立良好的学习心态,三是学习中以逐步确立自己的演唱风格为目标,四是广泛吸收姊妹艺术养分充实专业学习。在强调学习者主体意识的基础上充分发挥能动性,以获取更大的学习成效。     

以民歌教学为主要内容的高师声乐小组课初探

传承民歌、弘扬民歌、发展民歌是振兴中国民族音乐的重要内容，在高师声乐小组课中通过感受民歌、探究民歌，表现民歌三方面教学，提出以民歌教学为主要内容的高师声乐小组课模式的可行性及现实意义。     

循序渐进教学法在高校声乐教学中的运用

本文从强调“循序渐进”这一教学基本原则入手,从声音意识培养、呼吸练习、音域扩展以及歌曲选择等几个方面说明在高校声乐教学过程中,要在充分掌握学生情况的基础上遵循“循序渐进”这一教学基本原则是十分重要的。     

中职幼教学生声乐能力培养的几点思考与实践

幼儿师范教育专业是一门以培养幼儿师资力量为目的的、为社会输送能够担当起未来幼儿教育的合格教师人才的学科。在声乐教育上则体现为幼教专业学生应熟练掌握一定的基础音乐素养、声乐基础知识,声乐演唱能力,懂得编排节目,组织课外艺术实践活动等等。该文根据笔者多年声乐教学的经验,从学生基本歌唱能力的培养;从"情感"入手增强对歌曲艺术处理能力的培养;从学生自创、编排能力、"舞台"表演实践能力的培养提升教学适应力等方面对幼教学生进行声乐教育,取得一定的成效。     

以情感人,以情育人——浅谈语文教学中的情感教育

教学是一门艺术,语文教学尤其如此。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要坚持情感教学。教学不能没有情感,没有爱,否则如同一沟死水。语文教学要积极从情感入手,在教学过程中教师动之以情,学生会之以情,教师才能使学生在牢牢掌握知识的同时,感受到丰富和深刻的情感体验,这是教育成功的秘诀所在。