高职院校商务英语专业综合英语课程翻转课堂教学设计

该文根据自己设计的商务英语翻转课堂教学模式,以综合英语课程为例,对《Starting a business》一课进行课前和课中教学内容详细设计,形成了商务英语专业特色的翻转课堂教学设计,希望能为高职院校商务英语教学研究提供一定帮助。     

商务英语实践教学探索

文章从商务英语和外贸英语传统教学模式的弊端出发,结合商务英语实践课面向企业和社会的需求,主张从教学模式、课堂组织形式和课程考核三方面对商务英语教学进行改革,创设商务英语实践课堂。     

高职院校商务英语专业翻转课堂教学模式初探——以综合英语课程为例

翻转课堂通过对教学结构的颠倒,提前了知识的传授和优化了知识的内化,革新了传统的教学模式。该文综合分析了国内外有关翻转课堂的研究和国内关于英语翻转课堂模式的研究,分析了英语的翻转课堂教学模式,试着提出商务英语专业翻转课堂教学模式,以综合英语课程为例,构建了一种环形的综合英语翻转课堂教学四阶段模型,并对这四阶段具体做法进行详细介绍,希望能为高职院校商务英语教学研究提供一定的理论支撑。     

翻转课堂在高校剑桥商务英语口语培训中的应用及应遵循的基本原则

将翻转课堂运用到高校剑桥商务英语口语培训教学中,对于提升英语口语培训效果具有重要的意义。文章立足于传统大学高校剑桥商务英语口语培训现状,在分析了翻转课堂给剑桥商务英语口语教学带来的新机遇的基础之上,从课程视频制作与设计、课前预习和视频学习、课堂教学与课程活动、课程巩固与课程考核这四个方面探讨了翻转课堂在高校教剑桥商务英语口语培训中的应用模式,并提出了高校教剑桥商务英语口语培训中遵循的尊重学生个体差异、塑造良好语音环境、优化师生交流模式、倡导自主合作学习、丰富优化课堂教学等原则。     

试论商务英语专业《综合英语》课程教学

《综合英语》是高职商务英语专业的核心课程,其主要目的在于培养和提高学生综合运用语言的技能。笔者拟从教学理念、教学思路、教学模式以及教学与考级的关系四个方面,对《综合英语》课的教学进行分析和归纳,以期探索出《综合英语》课程教学的新体系。     

浅谈商务英语教学模式改革

本文从商务英语传统教学模式存在着的问题出发,结合当代商务英语面向企业和社会的现状和形式,主张从教学模式、课堂组织形式和课程考核三方面对商务英语教学进行改革,创设商务英语实践型课堂。     

浅谈《商务英语口语》教学

商务英语口语是高职高专商务英语专业必修课,该课程旨在培养学生在商务环境中运用语言进行交际的能力。结合高职教学＂职业化,实用性＂的要求,本文将从商务英语口语教学特点出发、浅析影响商务英语口语教学的因素并提出一些教学意见。     

商务英语互动实践教学模式研究

互动式教学方法着重在教学过程中推动师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进,因其较强实践性、应用性而成为商务英语教学的重要教学方法。在商务英语教学中利用动式教学法,一方面可以充分调动教师的主动方面,设计互动情境和过程,传授相关知识,引导学生自主构建知识体系、掌握学习能力;另一方面可以立体设置教学课程,多层面丰富课堂形式,将商务英语双重特点直接展示给学生,激发学生主动构建商务性和文化性的能力。     

SPOC环境下的商务英语翻转课堂任务型教学模式探析

小规模限制性在线课程SPOC实现了MOOC与校园教学的有机融合,正在改变现有的高等教育模式.文章简要分析了MOOC的优势和弊端,剖析了SPOC的优势,提出了SPOC平台上的的商务英语翻转课堂任务型教学模式:通过对传统教学流程的翻转,将SPOC平台教学变成知识获取环节,课堂则变成任务实践场所,从而实现知识输入输出的良性循环.     

构建商务英语写作任务型教学模式的研究

本文从课程教学目的出发,结合英语专业商务英语写作教学的现状,遵循交际原则和商务英语建构主义理论,通过调查研究和教学实验对商务英语写作课堂教学新模式和课堂组织提出具体实施建议,并结合研究结果对"任务驱动型教学"模式的课堂成效进行分析论证,最后表明实施运用"任务驱动型教学"推进实践教学,可以提高学生在商务活动中英语交际的能力,从而帮助学生提高商务英语写作能力。     

中职商务英语口语教学中“任务教学法”的应用

本论文着重讨论分析任务教学法及其在中职商务英语口语教学中的运用。并通过在商务英语口语教学中运用任务型教学法,使学生在商务英语口语课堂上能够灵活地运用所学商务知识,激发学生对商务英语口语学习的积极性,提高学生的商务知识应用能力和商务英语交际能力。     

基于“翻转课堂”的《汽车理论》教学模式改革

翻转课堂作为一种新的教学模式已经引起了多数院校以及教育工作者的关注,其教学效果良好,推动了教学模式的创新。本文根据《汽车理论》课程的特点,针对目前《汽车理论》课程教学体系中课堂效率低、学生学习积极性差等问题,运用"翻转课堂"教学模式,对课前、课中、课后以及教学考评等环节进行教学改革,以提升《汽车理论》课程教学质量。     

生态课堂下高职商务英语专业翻转课堂教学的自我诊断

为了将实践了3个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下,对生态、自我诊断、翻转课堂进行内涵综述,以"活力要素、组织结构要素、恢复力要素"作为诊断指标,对翻转课堂进行自我诊断实践调查,分析数据探寻病因,提出改进策略,推进翻转课堂本土化进程。     

网络环境下《商务英语会话》教学模式探索

本研究以现代英语教学理论为依据,在分析商务英语会话教学现状和课程特点的基础上,提出了基于多媒体网络环境下的"课前引导+课堂教学(多媒体商务体验模式)+网络自主学习和交互管理平台+学生档案袋"商务英语会话教学模式。     

翻转课堂理念在物理实验教学中的应用研究

作为信息技术时代教学形态变革的典型,翻转课堂充分利用现代信息技术,将传统的教学进程进行翻转,体现学员在整个学习活动中的主体地位、能动作用,目前成为了克服传统教学模式不足、构建高效课堂的一种有效的教学形式。结合大学物理实验课程的教学现状,以实现高效课堂为目的,探讨了"翻转课堂"理念在大学物理实验教学中的应用,并依据教学活动发生的时序,按照课前、课中和课后三个阶段对大学物理实验的教学进行了设计。     

商务英语教学法探讨

随着我国与世界各国经济合作的加深,商务英语已成为重要的交流工具。商务英语教学越来越受到人们的重视。如何适应社会需求,提高学生的综合运用能力,实现商贸英语人才培养目标,是每一个商务英语教师面临的现实问题。本文对商务英语实际教学过程中采用的教学法进行了探讨,为商务英语教师提供了多种选择。     

论基于社会建构主义理论的商务英语教学

目前商务英语的发展仍处于起步阶段,本文的研究基于社会建构主义理论的会话、情境、意义建构、协作这四大元素研究了其如何影响商务英语学习,以滁州学院中商务英语专业的模拟谈判课的教学为参考,研究了建构主义如何运用在教学中,探讨了社会建构主义理论对商务英语教学的积极作用。     

高职商务英语听力课程中实施参与型教学模式初探

商务英语的培养目标决定了商务英语听力课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,培养商务交际能力。有效的参与型教学活动充分体现了"以学生为中心"的教学思想。本文针对高职商务英语听力课程的教学现状,简要阐述了参与型教学模式的内涵,并初步探讨了参与型教学模式在高职商务英语听力中的应用。     

剑桥商务英语的课堂教学

剑桥商务英语考试在中国是一门具有权威性的商务英语测试,也是现代大学生非常热衷的英语能力测试,笔者总结多年商务英语教学经验,针对大学生参与商务英语课堂的特点,从考试本身的听说读写四个方面,说明在大学课堂讲授商务英语的注意事项和相关建议.     

翻转课堂教学模式在《影视后期制作》课程中的应用

翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式,将"知识传递"过程放在课堂外,学生借助于教师制作的教学微课视频和开放的网络教学平台自主完成知识的建构,而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。在翻转课堂中,学生能够摆脱被动接受知识的角色,成为整个教与学过程中的主体,所有知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。教师在教学过程中则变成他们的帮助者和合作者,启发学生在已有的经验基础上进行有意义的建构。