师范类大学地理科学专业特色课程体系构建解读——以云南师范大学地理科学专业为例

随着地理科学的迅速发展、社会对地理教师专业要求的提升以及我国一系列教育改革的推进,师范类大学地理科学专业的学生培养势必受此影响而做出改变.因此,构建独具特色的地理专业课程体系是提高学生专业知识水平和教学研究能力的重要途径之一.以云南师范大学地理科学(师范)专业为例,通过对其2010和2013两版培养方案中学分、学时及课程设置状况的对比研究,分析地理科学专业(师范)课程体系构建的学术性与教师职业性特色,为高校相关专业的课程体系构建提供参考.     

地理科学(师范类)专业学生社会适应性研究

调研表明，近年来地理科学（师范类）专业学生在学科知识、计算机技术、教育理念等方面能较好适应中学地理教育发展的需要，但在教学实践、研究、应变、创新能力及文化素养等方面，存在较大差距．高校地理科学（师范类）专业课程教学要进一步解放思想，改革课程结构、模式，加强实践、创新性教学，全面提升教师素质，密切关注市场需求，促进学生社会适应性的不断提高．     

师范专业大学生信息素养教育的调查及其探讨

师范专业大学生的信息素养直接影响到未来我国教育信息化的发展.为进一步促进师范专业人才的培养质量,在调查师范专业大学生信息素养现状的基础上,探讨了师范专业大学生信息素养的教育,并提出以下建议:一是建立网络学习共同体,提升师范专业大学生信息意识水平;二是开拓信息素养学习渠道,扩大师范专业大学生信息知识视野;三是增添研究型学习项目,锻炼师范专业大学生信息技能运用能力;四是增强网络信息素养教育,强化师范专业大学生信息道德感和法律意识.     

以职业素养培养为核心的民族地区地理师范专业学习评价创新研究——以阿坝师范学院地理教育专业为例

当前,如何适应今天基础地理教育和教师资格证的改革,提高自身的就业竞争力,这是每位地理师范生都面临的挑战。因此,地理师范生的职业核素培养尤为重要,作为改革落脚点和支撑点的地理学习评价的创新更是势在必行。本文结合阿坝师范学院地理教育专业在学生职业素养培养中学习评价的实践,分析了现有学习评价中存在的问题,并针对问题提出了以职业素养培养为核心的地理师范专业学习评价创新措施。     

高师人文地理野外实习的现状与发展趋势研究

人文地理野外实习是高等教育地理科学专业(师范类)的重要实践教学环节.国内师范院校对此进行近30年的探索,在实习内容组成、实习时间安排、实习区域选取、实习线路设计及实习效果评价等方面积累了一定经验.进人21世纪,随着人文地理学科建设的发展,野外实习在内容精细化、强调学生学习能力以及量化评价等方面出现新的趋势,各院校可以互相借鉴.     

新形势下高师地理科学本科专业素质的新要求

专业素质是科学素质的重要组成部分,面对地理学的全球化资源、环境与发展等问题,提高学生专业素质是迎接新形势挑战的关键。地理专业素质的培养目标是对地理学有浓厚兴趣,要有为全社会服务的使命感;要有扎实的地理基本功;具有良好的地理意识;学会地理学习。     

人文地理与城乡规划专业建设思考

人文地理与城乡规划专业是教育部2012年新专业目录中设置的新专业。其中,结合普通本科院校专业建设的基础,从地理科学类专业建设实践的视角,对人文地理与城乡规划专业学科性质、人才培养目标定位、课程体系与实践教学体系构建进行了思考,以供普通本科院校专业建设参考。     

体育专业大学生人文素质教育与评价体系研究--以河南省部分高校为例

我国高校体育专业学生的人文素质普遍不高,这不但有碍于教学效果的提高,而且影响了体育教师的形象。河南省高等教育发展相对落后,体育专业大学生的人文素质也存在不容忽视的问题。为了培养新世纪合格的体育人才,实现科技兴豫的教育发展战略方针,河南省高校体育专业应该转变教学观念,改革课程体系和教学内容,重视“两课”教学,提高教师人文素养和营造良好的校园氛围。同时构建人文素质教育的评价体系,努力提高河南省高校体育专业学生的人文素养。     

高师地理科学专业课程体系构建及特色研究

高师地理科学的专业课程体系由地理专业必修课程体系,地理专业选修课程体系和地理专业实践三大模块构成,本文提出了每个子课程体系的构建思路,并指出高师地理科学的专业课程体系应突出师范性、前沿性和实践性特色进行构建。     

高师地理科学专业课程体系构建及特色研究

高师地理科学的专业课程体系由地理专业必修课程体系,地理专业选修课程体系和地理专业实践三大模块构成,本文提出了每个子课程体系的构建思路,并指出高师地理科学的专业课程体系应突出师范性、前沿性和实践性特色进行构建.     

基于全程导师制的地理科学专业学生实践能力提升探讨

地理科学专业学生实践能力体系包括教师职业能力、专业实验实践能力、素质拓展能力三大模块.全程导师制是伴随学生整个学业进程的全程指导,既强调时间上的全时段指导,也强调全方位引导.全程导师制应用到地理科学专业学生实践能力提升时可以分为准备阶段、基础阶段和强化阶段,基础阶段和强化阶段是重点.基础阶段采取模块化运作,每位学生均要参加3个模块的实践训练,以达到全面发展、综合素养的提升;强化阶段根据学生就业、考研等方向分流后进行强化训练,提高学生就业和考研竞争力.     

地理科学专业教育类课程设置改革探讨

目前,我国高师地理科学专业教育类课程存在重学科专业课、轻教育基础课,重必修课程、轻选修课程,重理论课程、轻实践课程等问题,在一定程度上阻碍了地理学科的发展,不利于地理科学专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。本文在分析部分高师院校地理科学专业教育类课程设置现状的基础上,从社会和时代发展的需要、基础教育地理课程改革的要求以及提高师范生素养的角度出发,探讨了构建以教育理论课程、教育实践课程和教育研究课程为主的选修模块和必修模块。以期更好地适应基础教育地理新课程改革、地理学科的发展以及教师专业化趋势与定位,改革与重构高师地理科学专业的教育类课程,为培养具有新的教育理念、专业素质的基础教育所需要的地理教师发挥作用。     

蓬勃发展的太原师范学院地理学科

太原师范学院地理学科现设有地理科学、资源环境与城乡规划管理、地理信息系统和旅游管理4个专业和人文地理、自然地理两个二级学科，并设历史地理与环境变迁研究所、可持续发展研究所、旅游开发与规划中心、土地评估中心等研究机构．其中，人文地理学科和自然地理学科均是院级重点学科，2002年人文地理学科被确定为山西省重点扶持学科．     

高校图书馆与大学生专业素质、科学素质的培养

探讨高校图书馆在培养学生专业素质、科学素质中的地位和作用,以及在培养学生专业素质、科学素质各个环节中图书馆的具体做法。指出,在实现专业培养目标的过程中图书馆起着不可替代的作用,是培养大学生专业素质、科学素质的客观的物质基础。     

我国人文地理学的特征与理论构建

本文根据1982年以来《地理学报》、《地理研究》、《地理科学》三种国内地理类刊物及《人文地理》14年来所发表人文地理类文章的数量变化及人文地理各分支文章的分布情况，究充分析了近年我国人文地理所取得的巨大发展。并探讨了人文地理学要加强各分支均衡发展，促进人文地理学理论建设并发展综合人文地理学，以及应发扬人文地理高度综合及区域性优势强的特点，积极参与国家经济建设等问题。     

安徽省高校地理科学类人才培养现状分析

本科地理科学类专业在我国高等教育中具有举足轻重的地位,对基础教育师资队伍建设和科研创新型人才培养起着重要作用。通过对安徽省高校地理科学类专业设置和2017年各专业招生状况进行统计分析发现:地理科学类专业布点和本科招生数量明显增加,但生源质量有待提高;各专业招收比例不均衡,师范类的地理科学专业招生最多;高中地理和大学地理科学类专业的学科性质差异使得文理兼收成为高校招生的主要模式;高校教育改革势在必行,应用型和实践型人才培养成为主要趋势。     

基于新课改的地方高校高师地理专业人才培养若干问题探讨

基础教育地理新课程改革不仅引起了中学地理教育、教学的系列转变,也对地方高校高师地理专业人才培养提出了新的要求.当前地方高校高师地理科学专业人才培养存在诸如培养目标不明确、课程体系设置不合理、教学模式落后等现状.地方高校服务地方是高等教育的必然,从基于标准的基础教育地理新课程改革背景,对地方高校高师地理科学专业教学改革问题进行了策略回应探讨.     

关于高师地理专业新的课程体系构建的几个问题

为了培养２１世纪需要的新型地理教育人才，必须对高师地理专业课程体系进行调整，在深入调查、研究的基础上，提出了高师地理专业课程的新体系。该体系构建了６大课程群和３大层次，并具有增大人文地理比重，改革区域地理结构、突出师范特色、注重实际应用能力培养、重视环境教育等特点。     

地理学科教学论课程群建设的实践探索

促进地理科学（师范类）专业培养目标的调整和地理师范学生实际教学能力提升，以及地理教师终身教育的需要，在地理科学专业课程改革中构建新的课程体系．在教学内容改革中，加强了理论性、地理性和实用性；在更新教学理念中，积极探索教学模式、方法和手段的改革；在改革教学评估体系中，注重发展性、过程性和激励性评价，促进地理教师专业化发展．     

师范专科院校非理科专业学生数学学习的调查研究及对策

本文旨在调查研究分析师范专科院校非理科专业学生数学学习的现状和心理,对现阶段中小学教师培养过程中不同专业学生的数学素养如何更加有效地实施提出一些建议,研究寻找更合理的数学素养的培养方案,提高师范院校各专业学生的数学逻辑素养,给师范专科院校的数学教育工作者在工作过程中一些有用的建议。