21世纪教育学发展趋势

一、教育学研究对象的领域不断扩大关于教育学的研究对象可以分为两类。一是教育现象观,就是研究教育现象揭示教育规律。二是教育问题观。至于教育现象和教育问题的观点只不过是一种折中论点,实际上也是现象派观点。同是还有20世纪德国的描述教育学派和法国实证主义学派主张以教育事实为研究对象的教育事实观。     

论教育学元科学研究的五大误区

近年来，教育理论研究的一个显著特点，是教育学元科学研究已成为教育理论研究的重要组戍部分。理论界对教育学的研究对象、性质、逻辑起点以及学科体系等展开了热烈的讨论。这是教育理论体系构建急需系统化、科学化的客观需要，山反映出教育实践的发展迫切需要范型理论指导的强烈要求．但值得注意的是，虽然有关这些问题的研究论文越来越多，研究成果却远未尽人意．就连直接关系到教育学能否成为一门科学的教育学研究对象，至今仍“犹抱琵琶半遮面”。教育学理论体系的系统化以及教育学学科体系的构建更是“山重水复疑无路”．透视这种现状…     

西方近代知识观革命与教育学启蒙

西方近代知识观革命不仅开启了现代西方哲学，也必然意味着教育学的启蒙。以康德哲学为标志的西方近代知识观革命中蕴涵的教育学启蒙表现在教育必须重视书本知识教育．然而教育不等同于知识，教育中的知识只具有“潜在性”；“潜在性”教育知识观将真正带来教育的革命。     

教育学的科学之道：实验教育学的启示

在教育学的发展史上,实验教育学兴起可以说是开创了当时教育学的研究新风,也为教育学科学化发展开辟新的道路。实验教育学深受19世纪科学主义思潮的影响,它从教育学知识的论证、获得与方法论三个方面开创了教育学科学之道,对当代教育学的发展具有重要作用。     

生态教育学：当代教育学建构的一个重要视域

走向生态文明的人类文明转型和当代中国建设生态文明的发展要求是生态教育学建构的社会背景。生态学兴盛所带来的当代人类发展理念的变革为生态教育学建构奠定了广阔而深远的思想基础。生态教育学是对服务于工业文明时代工具主义价值取向主导下的教育理论的超越,是走向生态文明的生态价值取向教育理论的自觉建构,是教育学学科发展的崭新视域。立足于当代中国建设生态文明的发展要求以及生态教育实践,提出建构生态教育学,展开生态教育理论研究,无疑是对当代教育学学科发展的拓展与深化。     

关于职业技术教育学的若干基本问题

为了推进我国职业技术教育学的理论发展和学科建设 ,有必要对职业技术教育学中的一些基本问题进行探索和研究。职技教育学的研究对象是职技教育及其相关现象的职技教育侧面。对职业技术教育概念的传统理解已不合适 ,应是“以帮助个体系统地获得实用性知识、技能和态度等品质为主要目的的教育活动”。职业技术教育课程合理的编排顺序应是先开设实训课程 ,以实训为核心安排教学 ,然后根据实践需要开设相关的理论课程 ,并通过实训促进专业理论的学习。     

教育学的语言批判

教育学的语言批判,是把教育学的语言作为研究对象,对它进行的研究。从分析哲学的角度考察,教育学中存在着一些不容忽视的语言问题,亟须澄清。概念必须在语境中加以运用;概念的使用,要明确其内涵与外延;描述性陈述必须与评价性陈述相区别     

按教育学的要求教好《教育学》

有人认为：“在师范院校最不受欢迎的就是教育学了。”（引自《教育研究》1989年6月号）有的学生反映：“教育学的教学最不符合教育学的要求”。是否算得上“最”，当然可以研究，但教育学这门课不易上，似乎是已有定论的了。这在客观上是教师职业远未为社会所“羡慕”，故教育     

"公共教育学"有效教学的实践探索与分析

"公共教育学"作为教师教育类专业的必修课程之一,对于培养未来教师所应具备的教育学基本素养发挥着重要的基础性作用,但其教学效果不尽理想也成为近年来不争的事实.改变学生对教育学课程性质、地位、学习方法等的认识是提高教育学教学效果的关键,而实现这一目标就要求教育学教师能够改进教学方法,优化教学过程,吸引学生积极参与到教学过程中,通过对话、交流与互动,实现教育学的有效教与学.     

论历史教育学的理论体系与课程设置

从本世纪80年代末产生的历史教育学,与历史教学法相比,不仅是名称的改变,而在于学科内涵的拓展,是教育科学属下的历史教育理论形态。它以历史教育为特定的研究对象,综合历史学科和教育学科的理论,来自教育实践并直接指导教育实践。建构和发展这一理论体系,需运用哲学、教育科学、历史学以及系统论等多种研究方法。哲学方法是基础,教育学原理为核心,着重展现历史教育自身的特殊规律。历史教育学一般包括四方面内容;（1）研究“为什么教和学”;（2）研究教和学什么”;（3）研究“怎样教和学”;（4）研究“由什么人教”。作为师范院校的一门课程,师范院校的历史系科,可开设一门《历史教育学概论》必修课程,同时有选择地开设几门选修课,如“历史教材研究”、“历史教育心理学”、“历史课堂教学艺术”、历史教育测量与评估”等。     

民族数学教育学理论体系建构

本文主要论述了数学教育学的研究对象、内容、任务与研究特点，并对民族数学教育学的理论体系提出构想。     

教育学教学策略的改革创新

作者从师专教育学教学实践中提出当前师专教育学教学的困境之根源,在于教师的素质,当务之急是改变教育观念,将教育学理论与自身教育实践密切结合。为真正使学生产生乐学、好学教育学的兴趣,本文作者提出问题解决的策略,即从自身教育实践中总结出的两种自认为有效的教学方法:阅读指导法和实例教学法,以抛砖引玉,来共同搞好师专教育学的教学工作。     

冯建军致力研究元教育学取得成果

冯建军致力研究元教育学取得成果世界各国元教育学正在孕育之中，我国的元教育学研究也悄然兴起。元教育学是以教育学为研究对象的教育学之学。但研究哪些方面，怎样研究，还存在分歧。我校冯建军老师一年多来致力于对教育学的性质、发展、语言诸方面进行反思，写就并发表...     

提高教育学教学质量的一些尝试

教育学是师范院校的一门主课。它是研究教育现象,揭示对青少年进行教育的规律的一门科学。学好教育学,使师范生懂得教育教学的基本理论,掌握一定的教育教学技能技巧是他们今后能做好教育工作,当好教师的必要条件之一,并且有助于培养学生热爱教育事业的情感,产生研究教育科学的兴趣,培养从事教育科学研究的初步能力。但是,在我国,教育学还是一门比较年轻的学科,解放后,由于‘左’的路线的干扰,尤其是十年动乱的严重破坏,     

教育学专家洪宝书

洪宝书，研究员，攀枝花大学副校长，攀枝花市社科联副主席，四川省有突出贡献专家。广东省紫金县人，1911年生，华南工学院化工系1965年毕业，继读该院高分子专业研究生并于1968年毕业。1983年由企业调攀枝花大学任副校长，旋即在国家教委西南干训中心受训半年。此后即专攻教育学，开始了十年扎实而艰辛的教育学研究。洪宝书先生审视了以往的教育学理论，选择教育科学最基本而又争议颇多的问题──教育的本质与规律──作为突破口，先后在《教育研究》、《中国教育学刊》、《中国高等教育》、《教育管理研究》等刊物上发表论文30余篇。论文…     

师范教育学教学模式改革初探

教育学是高等师范院校开设的主要师范性课程之一,由于当今国际国内形势的变化,教育实践的发展要求教育学不断创新。通过研究师范教育学的现状,提出一些解决问题的实际办法,进行师范教育学教学模式改革的探讨。     

凯洛夫教育学的引进对我国教育学科学化的影响

历史地考察建国初期我国教育学的建设和发展，在当时的历史条件下，学习、引进凯洛夫的教育学是有积极意义的。从教育实践的角度看，凯洛夫的教育学强调制度化教育，这对稳定我国建国初期学校的教学秩序，提高教学质量，具有一定的推动作用。从理论建设的角度看，它对我国教育学科学化产生了广泛而深远的影响，主要表现在：(1)确立了马列主义、毛泽东思想在我国教育学发展中的指导地位，进一步夯实了我国教育学科学化的理论基础；(2)促进了我国教育学体系科学化的探索与构建，从总体上加快了我国教育学科学化的进程。     

试论生物教育学的学科建设

生物教育学是以生物学、教育学、心理学为基础,实践性很强的一门边缘科学,是教育理论与生物学学科理论相结合的产物.以学习理论为出发点,论生物教育学的学科建设.对深化高校生物教育专业教学改革,有着很重要的意义.     

数学教育学建设问题新议

对关于数学教育学的研究对象的几种提法作了评述,并把它们分为三类:概括性的;列举性的;形象描述性的。还讨论了数学教育学的理论基础和建设作为课程的数学教育学应处理好的几个关系。     

教育学课程群建设初探

教育学课程群的提出旨在探寻教育学课程之间的内在联系,为高师教育学课程改革提供理论依据.教育学课程群是以<教育概论>课程为基础,围绕高师培养目标,根据教师教育理论和教育学学科发展状况和基础教育发展需要而开设,结构合理、内容科学、关系密切的课程体系.教育学课程群建设的基础有三,教育学科的发展是其学科基础;教师教育改革趋势是其实践基础;基础教育改革的迫切需要是其外部动力.我们认为教育学课程群建设首先要明确课程群选择的依据.其次是推行学分制管理体制,最后是打造优秀教学团队.