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教育信息化为高等师范院校提出了更高的要求,信息素养成为师范生必须具备的基本素养,高等师范院校越来越重视师范生信息素养的培养.本文在师范生信息素养教育进行系统深入研究的基础上,提出师范生信息素养的培养策略. 相似文献
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针对目前师范生信息素养教育存在的不受重视、体制不完善、忽视信息能力培养等问题,提出师范生信息素养教育的改革思路. 相似文献
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师范生作为未来教师,其信息素养关系到基础教育的质量。本文将信息素养界定为运用信息系统和获取、处理、施效信息的能力,设计了师范生信息素养评价指标体系和调查问卷,并应用于某高校师范生的评价。结果表明,师范生信息素养四种能力不均衡,当前教育应予重视和解决。针对师范生提出了培养策略。 相似文献
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本文通过对师范生信息素养内涵的分析阐述,结合我省地州高校师范生信息教育的实际,提出了培养地州师范大学生信息素养的策略与措施,旨在造就大批适应教育信息化的新型教师。 相似文献
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教育改革呼唤教师教育信息化 ,培养师范生信息素养 ,应该做到 :提高思想认识 ;加强信息化环境建设 ;开展信息技术培训 ;强化信息道德教育 . 相似文献
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徐琳 《湖南城市学院学报(自然科学版)》2020,29(3):52-56
"互联网+教育"的快速发展对公费定向师范生的信息素养水平提出了更高的要求﹒本文先从公费定向师范生信息素养评价的现实背景出发,围绕信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理4个一级指标详细构建了公费定向师范生的信息素养评价指标体系;再以湖南城市学院2017级和2018级公费定向师范生为实证研究对象,通过层次分析法对公费定向师范生信息素养评价指标体系的各项权重赋值;最后以模糊综合评价法作为评价模型,对公费定向师范生的信息素养进行分析与评价,获得了预期效果﹒ 相似文献
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在现有的信息素养评价指标体系中,假设各评价指标之间是不存在影响和依赖关系的,但这样的假设在实际中是不存在的.因此,考虑到各评价指标之间的相互影响,本文利用网络分析方法(ANP)建立了师范生信息素养评价指标体系的网络分析模型,并确定了各指标的相对权重,以期为师范生信息素养教育的侧重点提供参考. 相似文献
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信息素养是高职师范生必备的基本素质,是对师范生综合素质评价的一项重要指标。充分利用师范特点,结合课堂教学和实践活动,培养学生对教学资源和各种教学信息的整合能力,并能创造性地将各种信息融合到实践活动中。 相似文献
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分析了当前师范院校信息素养与教育技术能力培养方面存在的问题,提出基本的改革思路是加强"计算机基础"和"现代教育技术"的整合与教学改革,把师范生的信息素养与教育技术能力的培养纳入学校师范技能培养的整体规划,构建"计算机文化基础公共课教学-教育技术公共课教学-各学科教师课堂教学-基于信息技术的课外教学"的多层次信息素养与教育技术能力培养体系. 相似文献
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知识经济、信息时代已经到来,社会正朝着信息化的方向迅速发展。与此同时,教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。面对新的形势新的任务,对师范生信息素养的培养已成为必需,本文就培养师范生的信息素养的必要性加以探讨。 相似文献
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师范生的核心能力即教学能力,“翻转课堂”时代的到来,掌握微课的制作技能有利于师范生拥有更好的信息素养,结合本校实际探讨如何利用微课教学训练,将学科内容转化为教学内容,使理论与实践相结合,培养“翻转课堂”模式下师范生微课教学能力,探索新型师范专业教师的培养之路。 相似文献
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高师院校师范生的视觉素养水平关系到人才培养质量,关系到未来教育事业,意义重大而深远。本文阐述了视觉素养的含义,着重分析了高师院校师范生视觉素养培养的必要性和特殊性,提出了从课程、师资、环境、资源和师范生自身五个方面提高师范生视觉素养水平的策略。 相似文献
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杨勇波 《长春师范学院学报》2007,26(2):153-156
进入21世纪后,信息技术对教育的渗透越来越深,教育信息化已经不仅仅是一个口号,而是一个现实的进程.作为教育的主要实践者,不少教师缺乏信息素养,而这已经成为教育实现信息化的一个不小的障碍.作为未来教师的师范生,必须提高信息素养,掌握信息技术这一工具.随着网络技术的发展,计算机网络的功能越来越强大,给教育提供了一个新的工具.本文将探讨在网络环境下,如何有效地提高师范生获取、处理、呈现信息的能力,即提高师范生的信息素养. 相似文献
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在信息技术高速发展的今天,社会需要的人才必须具有良好的信息素养,而师范生是未来教育的主力军,他们的信息素养水平将会直接影响到教育信息化进程的整体推进。以河西学院为例,对该校师范生的信息素养现状进行了调查分析,并根据调查与分析提出了一系列措施来提升师范生信息素养水平。 相似文献
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该文通过对信息素养定义及其内涵的理解及师范生应该具备的能力着手,并对西部师范生目前信息素养的观察,提出师范生应具备的素养能力及其师范院校应对的措施。 相似文献
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《漳州师范学院学报》2018,(4)
数学情感素养是数学素养中非智力因素的概括和统称,也是核心素养观下共同关注的热点.在对国内关于数学情感素养概念的诸多观点分析的基础上,采用"概念=种差+邻近属概念+外延"的逻辑学定义法,将师范生数学情感素养概念定义为:高师数学专业学生在数学学习活动中形成的、相对稳定的、与师范生培养相适应的积极性心理特征,结合开放式问卷、结构访谈法,拟定了数学道德情感、数学理智情感、数学审美情感3个一级指标、22个二级指标的师范生数学情感素养指标体系. 相似文献
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高等师范院校“现代教育技术”课程对于培养师范生的现代教育技术素养具有十分重要的作用.课程目标决定了课程设计、开发、实施与评价的方式.目前为止,由于各高校及教师自身情况的不同,“现代教育技术”课程目标大致呈现为3种取向:专业取向、技术取向和教育取向.以教育取向作为未来“现代教育技术”课程改革的方向是最为适宜的,“现代教育技术”课程应在学科教学设计的基础上,重点关注师范生信息化教学设计能力的培养.?更多还原 相似文献