体验式教学模式下的课程考核方案研究——以《市场调查与预测》课程为例

体验式教学模式下,基于课程考核存在形式单一、内容不够全面以及考核结果不够客观等问题。提出以"立德树人"和"就业需求导向"为指导思想,遵循知行统一、过程和结果统一、个人和团队统一、以及教师和学生统一这"四个统一"原则,构建"体验式"课程考核方案设计思路,并以《市场调查与预测》课程为例,设计了"体验式"课程考核实施方案,以期为体验式教学模式下的课程考核提供借鉴。     

简析“思想道德修养与法律基础”课考核方式现代化

传统的"基础"课考核方式主要偏重理论考核,教师评定成绩,闭卷考试,一次性定格成绩等。在实践中,它存在着诸多弊端,要改变现状必须对"基础"课考核方式进行改革,实现理论考核和行为考核相统一;成绩评定由教师评定、学生评定、社会评定相统一,过程评价和终结评价相统一的现代化考核方式。     

一种风电叶片质检员培训和考核模式的建立

对风电叶片质检员培训和考核模式的建立进行简述。采用"四个阶段"(即"学习准备阶段、固定岗位传授工作阶段、尝试练习和轮岗学习阶段、检验学习阶段")进行系统培训以及"四种考核方式"(即"理论考核、实操考核、面对面考核及结业答辩考核")进行考核的结果表明,通过此种模式培训和考核的质检员,能够快速提高工作技能水平,胜任检验岗位工作。     

高校教学实验室效益考核体系的研究

高校教学实验室效益考核是科学指引实验室发展的重要基础性工作。针对目前效益考核工作中主要存在的"微观考核体系不成熟"、"标准无法适应学科差异性"、"考核体系设计导向异化"三个方面的问题,提出了考核体系关键"五要素",即:"体制与管理"、"实验教学"、"实验室与仪器设备"、"实验队伍"、"环境与安全",并细化了各要素的构成、权重以及计算方法,构建形成了一套结构稳定,且具有较强可实施性的教学实验室考核体系。     

医学分子生物学多元化考试模式改革探讨

为了正确评价多元化考核模式在医学分子生物学课程中的效果和应用,以"终末笔试+实验操作+综合知识应用+平时成绩考核"的多元化考核方式代替传统的"一次考试定成绩"的考试制度,强调全过程的考核方式。结果表明,多元化考核方式的应用能提高学生学习兴趣、活跃教学气氛、启发学习思维、提高自主学习能力等。     

弱化学术性价值观影响 以技能为主线培养高职人才

长期以来,我国的高等职业教育存在着评价标准的学术化倾向;课程教学的知识化倾向;学业考核标准注重知识的掌握即考核内容的"课本化"和考核方式的"单一化"倾向。鉴于此当前的高职教育改革应树立能力至上、技能优先的人才培养观,实现人才观从学术性、理论型到技术性、技能型的转变;构建服务于职业能力的课程体系;改变传统的以考核理论、知识的掌握、记忆为主的考核方式,建立以考核理论运用、能力掌握为核心的考核方式。     

全面从严治党视阈下干部“德”的考核问题探析

全面从严治党是新时期我们党应对执政"四大危险"和"四大考验"的重要法宝,是协调推进"四个全面"战略布局的根本保障。干部"德"的考核体系建设事关新时期干部队伍建设的有序推进,是确保党的建设沿着正确方向前进的关键。当前,深入思考干部德考方面存在的诸多问题,着力解决缺乏指导性的标准及内容体系、考核方法针对性不够、德考权重设置偏低、考核主体单一化、考核结果缺乏准确性、考核结果使用效率低等问题,无疑对全面从严治党战略布局的落地落实落细具有极其重要的意义。     

远程开放教育中形成性考核的探究

形成性考核是远程开放教育教学质量保障体系的重要组成部分。随着开放教育的发展重点从"量的扩张"转向"质的提升"的提出,形成性考核的研究受到越来越高的重视,同时也暴露了不少问题。本文以形成性考核的内涵、地位及考核形式为出发点,针对目前远程开放教育形成性考核中存在的问题,提出了积极的建议。     

北京市体育中考“篮球考核”对中学篮球教学的影响

通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法等分析"篮球考核"对篮球教学中的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学课时、教学器材,学生等方面的影响,为今后中考"篮球考核"和篮球教学更好的结合,也为了使中考"篮球考核"顺利地开展下去,提供一定参考意见。     

以实际成效为导向 用好考核的指挥棒

正"不仅考核到单位,还具体到了个人;不仅考核县级相关单位和乡镇,还延伸到了村(居);不仅有年终考核,还有日常考核。"湘潭县是如何"以实际成效为导向,用好考核的指挥棒"的?记者进行了一番采访。考核形式多样化"湖南省、湘潭市把发生重特大事故列为‘一票否决’,湘潭县提出了更高的要求,只要发生较大以上事故就要‘一票否决’;考核得分在70分以下并有发生一般生产安全责任事故、责任单位年度内有2次以上被约谈     

基于翻转课堂下的捆绑式考核法在护理学基础实验考核中的应用

目的探究护理学基础实验考核方法和教学效果。方法:采用小组捆绑式对学生进行实验考核,通过"团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识"7个方面进行评价,考核后对学生进行问卷调查并分析。结果大多数学生认同捆绑式考核法,认为此法优于传统的封闭式考核。结论捆绑式实验考核法有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力。     

创新性微生物学教学改革与实践

微生物学是高校生物类专业学生基础课,是一门应用性和实践性极强的学科。如何培养具有创新性从事微生物研究及生产人才,是微生物学教学环节中不容忽视的问题。从改变教学理念——坚持"以人为本",课堂教学与实践教学相结合,注重学生的素质教育的教学理念;改进教学方法——采用"启发式"、多媒体、研讨式适合学科特点的多种教学方法,提高课堂教学实效;改变考核方式——实行过程考核和总结考核相结合考核方式,过程考核包括研讨式论文、知识竞赛式期中考试、课程内容总结多种形式,总结考核是期末笔试,注重综合考核特点。实践表明新的教学理念、教学方法、考核方式能激发学生的学习兴趣,全面培养学生的综合素质和创新能力,适合时代发展的需要。     

建立符合科学发展观要求的政绩考核制度

从组织方式角度将政绩考核归纳为约束性政绩考核、激励式政绩考核、社会评议、由第三方开展的政绩考核等多种模式;指出目前政绩考核还存在没有准确反映新的发展理念、评估内容过分关注结果而忽略过程、公众的参与程度不够等问题;提出了按照"目标明确、环节完整、公平协调、分类评价、动态调整、操作方便"的原则构建我国政绩考核制度的设想;建议制定统一的政绩考核指导性文件,加强政绩考核信息的披露,鼓励第三方专业机构参与政绩考核,结合国家主体功能区对政绩考核进行分类指导。     

基于MOOCS平台的电工电子技术实验教学改革

从电工电子技术实验教学的现状和存在的问题出发,基于MOOCS平台对实验教学模式和考核体系进行改革。借助"碎片化"教学视频和在线讨论平台,实现"网络化"、"自主式"、"交互式"的实验教学新模式。利用在线提交和自动批改功能,实现了实验课程的"全过程"考核。实践证明,基于MOOCS平台的新型实验教学模式和考核体系,可以有效地督促学生自主学习,提高教师的工作效率,提高实验考核的可操作性和合理性,教学效果明显提高,为其他实验课程的教学改革提供了新思路。     

改革实验教学模式 提高学生创新能力

教育信息与技术学院在相关专业的实验教学方面进行了一些改革和探索.介绍了实验教学模式的改革.经过实验教学理念的改革,形成了"三层次"、"二参与"的教学理念;经过实验教学方法的改革,把实验分成基础型、综合设计型、研究型三个层次;实验考核的改革分为过程考核、作品考核、答辩等不同的考核方式;实验室管理模式的改革,除加大开放程度外,还提供了网络实验环境等.     

浅谈甘肃省河长制湖长制考核工作

甘肃省全面推行河长制以来,以整治河湖突出问题为导向,通过建立和完善一套考核内容全面、标准统一规范、权重设置合理、方法科学有效、结果运用良好的河长制湖长制监督考核机制,以考核问责倒逼各级河长、湖长压实责任、履职尽责,推动全省河长制湖长制从"建立"到"见效"、从"有名"到"有实"转变,不断建立健全河湖治理管理保护长效机制。本文系统介绍了《甘肃省河长制湖长制工作2018-2020年度考核方案(试行)》主要内容,分析了目前河长制湖长制考核工作中遇到的主要问题,对今后进一步做好河长制湖长制考核工作提出了思考建议。     

物流专业英语的考核改革

针对传统物流专业英语考核的弊端,提出了"以能力为导向"的考核改革模式,提高平时成绩在总成绩中的比重,注重过程的考核。     

创新会计考核,成就"准职业资格人"

本文简要分析了会计职业教育考核中存在的一些主要问题,提出了要成就一个会计岗位"准职业资格人"的考核指导思想及考核方法.     

高考自主招生中引入实践能力考核的尝试

2013年的自主招生中同济大学在国内高校中首次增设了对部分考生实践能力的考核,包括"化学实验"和"物理实验",以考察学生实际动手能力。2014年继续进行该项工作的尝试。对两次化学实验的考核情况进行了介绍,详细分析了考核的方式、内容、评判标准及考核要点等,并对该工作的后续开展提出一些看法和建议。     

“教、学、做”一体化教学中的考核方法与量化标准

工学结合教学模式是当前高职教育改革的成功范式,"教、学、做"一体化的教学方法是总结并运用高职教育专家理论的基础上发展而来的新的探索,在教学过程中,教师设计工作任务,学生遵循"资讯、决策、计划、实施、检查、评价"的过程完成工作任务。采用工学结合考核方式,把操作技能纳入考核并占主要地位,把职业素质的培养纳入考核,在实施过程中执行量化标准,使考核方法逐步完善,符合高素质技能型专门人才培养的要求。