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课程考核是高校思想政治理论课教学体系的关键环节。推动高校思想政治理论课考核改革既是高等教育变革和发展的客观要求,也是提高思想政治理论课教学针对性和实效性的现实需要。课程考核应该坚持知识考核与素质评价相结合、主观评价与客观评价相结合、过程考核与期末考核相结合、总体评价与尊重个体差异相结合,加强对学习过程的考核和监控力度、增加过程考核权重,不断丰富命题形式、拓展考核内容,实现期末考核方式的多元化。 相似文献
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基于过程考核的体验式高职学生思想道德教育绩效评价是指国家、社会、用人单位、学校、家长等评价主体根据其对高职学生思想道德素质的要求以及思想道德教育的评价要求,按照科学的评价原则,凸显过程性、体验性、职业性等高职思想道德教育特征,运用适当的评价方法,合理确定恰当的评价内容,对高职学生思想道德教育的过程及其实际效果进行质的判断和量的估价的活动。要对高职学生思想道德教育绩效进行评价必须从过程性、定量与定性相结合、系统性、客观性4个原则和目标评价、过程评价、范围评价3大内容进行评价。 相似文献
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《纲要》课考核模式探索 总被引：1，自引：0，他引：1
考试是教学过程的一个重要环节，是检测教师教学和学生学习效果的重要手段。在《纲要》课的学习中如何发挥好考试的积极作用，促进学风、考风建设，进而提高该课程对大学生进行思想政治教育的针对性和实效性，需要改革课程考核方式，积极探索科学有效的考核模式。 相似文献
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学生的思想品德、行为是对学校思想政治教育的反映,建立科学的学生思想品德量化评价方法,是加强学校思想政治工作的有力措施。目前,对学生思想道德的研究主要还是采用定性分析。本文运用模糊(Fuzzy)决策理论和方法建立学生思想道德评判模型,以探讨学生思想道德的检测与评估问题。研究和实用结果表明该模型能够对学生思想道德定量分析。 相似文献
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要唤起学生的主体意识,激发学生的主体精神,使每个学生都在原有的基础上得到发展,就要求教育必须面向全体学生,尊重每一个学生,这种发展必须是德、智、体、美、劳等多种素质的全面发展,其中思想道德素质是最根本的,它决定着一个人其他素质的发展方向,不管是杰出人物,还是普通劳动者,都要有正确的政治方向和较高的思想道德素质。而思想政治课教学则是进行政治思想道德素质教育的主渠道,在素质教育中发挥着基础作用,处于核心地位。本文从努力提高思想政治课的教学质量、改革思想政治学科的教学评估方式、大力优化育人环境和建立提高思想政治课实效性的物质基础等四个方面论述了提高思想政治课实效性的研究策略。 相似文献
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项目化教学法能够深化和推进高校教学手段改革，提高教学实效性。公益活动符合高校思想政治教育工作的目标和价值，以公益活动为载体进行思想政治理论课项目化教学有助于提升课程的针对性和感染力，实现知识点的内化于心、外化于行。可以从确定项目主题、项目过程实施、结果评价考核三方面进行思想政治理论课项目化教学设计，以期更好的实现高校思想政治理论课教学目标。 相似文献
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＂思想道德修养与法律基础＂课程是高校对大学生实施思想政治理论教育的主渠道之一,改进教学方法,在教学中融入美育教育,有利于促进大学生的全面和谐发展。本文从美育与＂思想道德修养与法律基础＂课程的内在关系入手,提出在教学中融入美育教育的必要性,并从挖掘与利用课本中的美学元素、营造教学过程的和谐美、突出教学过程中的创造美和培养教师的美育素质四个方面对增强＂思想道德修养与法律基础＂教学的实效性、针对性进行了阐述。 相似文献
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思想政治教育现代传媒载体具有大容量性、兼容性、交互性、便捷性和共享性的特征，具有扩大思想政治教育的覆盖面、增强思想政治教育实效性、提升教育对象精神生活的质量、营造良好的思想政治教育良好氛围等功能。对于思想政治教育现代传媒载体在运行过程中存在的问题，可以从增强政府重视程度和支持力度、提高教育者素质和提高教育对象素质等方面进行。 相似文献
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高校学生思想政治教育是提高学生思想道德素质，造就“四有”合格人才的重要保证。新时期高校应以多向“交流”为主，主动占领网络新阵地，深入开展社会实践，在充分发挥教师教书育人作用的前提下，形成全校齐抓共管的局面，努力提高思想政治教育的实效性。 相似文献
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林书红 《武汉科技学院学报》2008,21(11)
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。作为思想政治理论课之一,《思想道德修养与法律基础》如何提高其教学实效性是每个任课教师必然直面与研究的课题。文章从以适应大学生活为切入点,使课程与学生生活紧密相连;从当前国内外热点问题入手,拉近课程与社会现实的距离;充分调动学生主体的积极性,让课程走进学生心灵;“日行一善”道德实践,实现从理论到实践的飞跃等四个方面总结了笔者教学实践探索,对如何提高该课程的实效性有一定的指导意义。 相似文献
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改进《思想道德修养与法律基础》课考试方式既是提高大学生思想道德素质和法律素质的需要,也是大学生健康成长的需要。围绕采取何种考核方式,增强该门课程对大学生教育的实效性,学术界展开了广泛的探讨。结合近几年学术界研究的现状,进行对相关研究成果的梳理,以期为该课程考核方式的改革提供针对性和实效性参考。 相似文献
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当前《思想道德修养与法律基础》课程的学生学业评价主要有两种模式,即着眼于课程本身的教材学习评价模式和课程内外学习行为相结合的“知行合一”模式。两种模式各有优点和缺陷。单纯的课程学习考核模式着重于对教材相关知识和能力的考评,不能反映出道德和法律等社会规范学习的实践性特征;“知行合一”模式的考核指标难以操作化,且容易混淆德育工作考核和课程考核,导致评价泛化。两种模式都以定量评价、标准化评价和终结性评价为基本导向。而只有以定性评价、个性化评价和发展性评价弥补定量评价、标准化评价和终结性评价的不足,才能优化《思想道德修养与法律基础》学生学业的考核。 相似文献
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素质教育过程是教师有目的、有组织、有计划地对学生进行思想道德教育的过程，也就是帮助学生在生活实践的基础上，逐步将思想道德品质要求转化为内在的思想道德素质和道德行为习惯的过程。作为进行素质教育的一门学科，地理课程的教育是非常重要及具有其独特性的，在加强学生素质教育中，努力提高学生思想道德素质方面，特别是培养爱国主义思想所起的作用是其它课程所无法替代的。 相似文献
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坚持知行合一、注重实践的知行考核模式,把大学生日常的道德和法律修养纳入到课程考核中,能比较全面、客观、公正地反映大学生思想道德与法律修养的实际情况,有效促进课程教学与思想政治教育实际工作的结合,引导大学生培养良好的思想道德素质和法律素质,做到知行统一,从而真正增强“基础”课的教学实效。 相似文献
16.
罗成富 《武汉科技学院学报》2002,15(4):99-101
从环境对高校思想政治教育活动的影响和对高校思想政治教育对象（主要指学生）思想品德形成和发展的影响两个层面上分析环境对高校思想政治教育的影响。一方面，环境影响着高校思想政治教育者的素质，环境的变化影响着高校思想政治教育的内容、方法和效果。另一方面，环境为学生思想品德的形成和发展提供成长基地，创造内在要求，起感染和熏陶作用，并具有很强的约束力。 相似文献
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思想品德课和思想品德课教学的归宿是培养、提高学生的思想道德素质,学校教育教学的核心是育人,而初中阶段是人生中的重要一段,是青少年思想品德成形的关键时期,初中思想品德课和思想品德课教学及其评价方式必须“以人为本”。文章就如何“以人为本”搞好思想品德教与学进行了论述． 相似文献
18.
顾馨梅 《江西科技师范学院学报》2002,(4):110-112
《思想道德修养》是一门思想品德课，是大学生的必修课。要提高该课程教学效果，本文认为应突出“四性”：一、新颖性，激发学生的学习兴趣，吸引其注重力。二、丰富性，充实课堂内容，增强说服力。三、针对性，结合学生思想实际，解决学生思想问题，增加教育的实效性。四、生动性，锤炼语言功底，增强语言的感染力。 相似文献
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高职学院思想政治理论课程教学应努力帮助学生树立正确的政治方向,掌握科学的世界观和方法论,努力培养学生良好的人文素质、思想道德素质、法制观念,以适应高职教育人才培养目标要求,更好的为高职教育服务。 相似文献
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提高大学生思想道德素质的重要渠道就是大学生日常思想政治教育,而如何提高大学生日常思想政治教育的实效性,是加强和改进大学生思想政治教育的关键。本文将在理论探索的同时,注重对高校改进大学生日常思想教育工作经验的概括总结,在总结和提升基础上,探索新时期增强高校大学生日常思想政治教育实效性的实现途径。 相似文献