高师数学专业学生情感因素与成绩的相关性研究

通过对335名高师数学专业学生的测试,研究了情感因素与数学成绩的相关关系.结果表明:(1)数学成绩与问卷中所涉及的6种情感因素存在显著相关.其中,数学成绩与数学价值及应用、数学动机、数学态度、数学兴趣和数学成功感呈显著正相关,与数学焦虑呈显著负相关;(2)数学兴趣和数学态度成为影响数学成绩的主要情感因素.     

大学生数学情感因素发展特点研究

选取335名高师数学专业学生为被试,采用自编问卷,考察了大学生数学情感因素的发展特点,结果表明:男女生数学情感因素整体水平差异显著,数学价值及应用、数学动机、数学态度、数学焦虑和数学成功感上女生显著高于男生;不同年级的学生在数学价值及应用、数学态度、数学兴趣和数学成功感上存在显著差异,一、二年级显著高于三、四年级,三年级是情感因素发展的转折时期.     

关注学生情感体验 展现数学课堂魅力

在传统的教学质量观中,知识教育或片面的能力教育占据了中心,对于非理性的、非逻辑的情感态度因素未给予应有的重视,造成了种种缺陷。在近几年的数学教学实践中,本人认识到,加强学生情感态度的培养与教育,有利于激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果、全面发展学生素质。     

学生数学成绩相关性分析

分析了大学数学专业学生3年的专业学习情况,结果表明,学生高考数学科成绩与其大学入学测试成绩相关程度均属于中、低度正相关,与大学一、二、三年级的数学成绩呈弱相关.学生大一的数学成绩或数学基础课成绩与其后继课程的学习成绩高度正相关.因此中学数学教学内容要进一步体现课程标准的要求,高师数学教学要通过与中学数学内容的衔接、注重数学思想方法的教学、挖掘课程之间内在联系等方式加强数学基础课的教学.探讨了能够充分反映学生中学阶段数学素质的高考评价方案.     

数学教育中的动机及兴趣的培养

学生的数学学习是一个复杂的心理过程,但不管人的心理活动多么纷繁复杂,归根结底,不外乎认识与意向两个方面,即智力因素与非智力因素(动机、兴趣、情感和意志等)。     

幼儿数学生活化

幼儿数学教育生活化,既是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的明确要求,也是幼儿身心发展特点和学习能力所决定的。但幼儿教育工作者在教育实践中不能过分地强调生活化,忽视数学化,而要以现实生活为基础,在自然、真实的生活情景中强调对幼儿情感、态度、兴趣的培养,这才是最适合幼儿特点的数学教育方式。     

县城中学数学合作学习小组模式的探索与构建

对当前影响县城中学数学成绩的因素进行分析,利用鱼骨图找出四个主要因素:师生情感、学习兴趣、课堂节奏、分数观念。结合四大影响因素,探索并构建适合县城中学数学学习的合作学习小组模式,解决和改善了影响学生数学学习的四大因素,经实践证明,效果良好。     

初中数学教学中学生非智力因素的培养

传统初中数学教学侧重于智力的开发与培养,而忽视了非智力因素的开发与培养,这不利于大面积提高教学质量.初中数学教学不但要启迪学生的思维,让学生拥有一个健康的心理,对非智力因素的开发也提出了较高要求,因为初中数学教学中,获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程,一些初中生数学成绩差,不是智力有问题,而是非智力因素导致的.在智力活动中可以培养非智力因素.因此,在教学中对学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、真挚的学习情感、坚定的学习信心、坚强的学习意志等非智力因素的培养,是数学教学中促进学困生转化的一项重要策略,对学生智力发展十分必要.     

情感性教学评价在中职数学教学中的尝试

教学评价要注重诊断和指导,突出导向、激励的功能.教师要关注学生情感态度价值观,实现数学教学评价的多元性.要以激励性评价为本,增强数学学习兴趣;强调评价主体的多元性,提高自我评价能力.     

湖南省少数民族地区中学生学习数学的心理状况测试分析

<正> 在数学学习中,动机、兴趣、情感、态度、意志和性格等心理素质起着重要作用.要提高数学教学质量,对学生学习数学的心理素质的调查研究是十分必要的.少数民族地区中学生学习数学的心理状况的研究更处于特殊重要地位,然而,这方面的研究在国内外心理学界、数学界尚属一块未被开垦的处女地.湖南省少数民族地区中学生学习数学的心理素质怎样?有哪些民族心理特征?心理素质的高低与数学成绩的优劣关系如何?我们通过对少数民族聚居的湘西土家族苗族自治州、大庸市和怀化地区部分中学生的测试,试图对上述问题做些初步探讨,以便为搞好少数民族地区的中学数学教学,提供一些心理素质方面的参考数据和参考意见.     

数学实验与数学素质的培养

本文通过阐述数学实验的内涵,以及计算机和数学在现今社会的广泛应用,提出21世纪人才应具备的科学素质,开设数学实验课利于对学生各方面数学素质的培养,并指出加强数学素质的培养是时代的需要。     

数学实验与数学素质的培养

本文通过阐述数学实验的内涵,以及计算机和数学在现今社会的广泛应用,提出21世纪人才应具备的科学素质,开设数学实验课利于对学生各方面数学素质的培养,并指出加强数学素质的培养是时代的需要.     

中国传统数学与数学机械化

中国传统数学在三代萌芽,经过春秋的发展,到战国至西汉以《九章算术》的编纂为代表,进入第一个高潮,在许多领域跃居世界前列.魏晋南北朝是第二个高潮,刘徽以演绎逻辑为主要方法全面证明了《九章算术》的公式、解法,奠定了中国传统数学的理论基础,并在世界数学史上首次将无穷小分割方法引入数学证明.第三个高潮发生在宋元,贾宪、秦九韶、李冶、朱世杰等创造了欧洲数学大师17-19世纪才得出的许多重大成就.上世纪70年代吴文俊指出,中国古代数学的算法具有构造性、机械化的特点,并出现几何问题代数化的思想.西方数学史家一直将中国排除在世界数学发展的主流之外.吴文俊提出“在历史的长河中,数学机械化算法体系与数学公理化演绎体系曾多次反复互为消长交替成为数学发展中的主流”,从而从理论上解决了中国传统数学是世界数学发展主流的一部分的问题.微积分的产生也证明中国传统数学属于世界数学发展的主流.微积分产生时的推理模式不是希腊式的,而是接近中国式的.吴文俊受到中国传统数学的构造性、机械化特色以及几何问题代数化思想的启发,产生了数学机械化思想,发展了笛卡儿、莱布尼茨、希尔伯特等的设想,创立了数学机械化理论.他首先在初等几何定理的机器证明方面取得突破.接着,提出了一个将问题化为代数方程组求解的数学机械化方案.他从朱世杰的四元消法得到启示,发现了三角化整序法,是目前唯一完整求解代数方程组的方法.吴文俊指出,继续发扬中国古代传统数学的机械化特色,实现数学各个不同领域的机械化,是绵亘整个21世纪才能大体趋于完善的事.     

浅谈高等数学在中学数学中的两个应用

通过对行列式在因式分解中的应用和导数在解不等式中的应用的探究,揭示了现代数学观点下如何沟通高等数学与中学数学的联系.     

浅谈数学美在数学教学中的应用

数学教学过程中,提高学生对数学的审美能力,不仅有利于激发学生对数学的爱好,也有助于他们的创造发明能力。     

数学教学中的数学实验与能力培养

数学实验在数学教学中有着重要的作用。数学实验、问题解决是学习数学和培养能力的重要手段、途径和方法。在数学教学中,经常使用数学实验、问题解决是能够实现和有必要实现的。     

谈初等数学与高等数学的衔接

本文讲述初等数学是高等数学的基础，高等数学是初等数学的发展，认识二者之间相衔接的知识点，有助于初高等数学的教学。     

数学文化与数学课程改革

通过对数学文化价值的分析,对国际国内数学课程改革发展趋势的比较,师生应形成正确的数学观--数学文化观,这在数学课程中应得到体现.可以从三方面来说明:(1)形成正确的数学教学观;(2)选择恰当的数学课程内容;(3)转变数学教学方式--着眼于数学活动.     

计算机数学 ASCM2003论文集

本书是“第6届亚洲计算机数学会议”的论文集。该会议由日本符号计算与代数计算协会及中国科学院数学机械化研究中心联合举办，前5届会议于1998～2001年分别在中国北京、日本仙台等地举行。本届会议于2003年4月17—19日在北京举行，与会者来自中国、日本及欧洲、北美等地。本文集共收3个邀请报告和2l篇研究论文，涉及与多项式代数、代数几何、非交换代数等有关的高级算法，几何建模及其应用，     

数学应用意识与高职数学教育教学

针对高职院校人才培养目标、高职数学教育的教学观念和教学意图进行了思考,简述了数学应用意识的作用和意义,认为高职数学教育在其教育教学过程中,应当注重学生数学应用意识的培养,强调数学在不同专业的广泛应用,树立正确的数学应用观,这对于实现高职院校人才培养目标有着积极的意义.