案例教学法在医用化学教学中的应用

为探讨案例教学法在医用化学教学中的应用效果,在岳阳职业技术学院2013级三年制护理大专中随机抽取4个班共246名学生为研究对象,随机分为2组,实验组2个班,采用案例教学法;对照组2个班,采用传统教学法,比较两组的教学效果.结果显示:实验组平均成绩和教学满意度均高于对照组,且差异具有统计学意义.在医用化学教学中采用案例教学法,可提高学生满意度和教学效果,值得推广.     

强化呼吸教学法在我院女生游泳普修课教学中的实验研究

将南京体育学院游泳普修班36名女生随机分成两个组:实验组和对照组进行教学实验,实验组采用强化游泳教学法,对照组采用常规教学法。通过36学时的游泳课教学后,分别对两组游泳成绩进行测试,并将两组成绩进行分析对比,发现实验班成绩好于对照班,这说明强化呼吸教学方法能更有效地提高女生的游泳成绩,并使其对游泳产生更强烈的兴趣。     

案例教学法在《医学影像诊断学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在四年制医学影像技术专业《医学影像诊断学》中的应用效果。方法以辽宁何氏医学院2013级四年制医学影像技术专业的70名学生作为研究对象,按班级随机分为两组,对照组采用《医学影像诊断学》常规教学法,实验组采用独特的案例教学法,期末进行效果评价,对比两组的考试成绩并分析问卷调查结果。结果实验组在考试成绩、提高学生学习兴趣、增强理论联系实际能力、提高自学能力、提高分析解决问题能力、培养创新思维以及对今后发展能力评价等几方面均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在四年制医学影像技术专业的教学中引入案例教学法,能够提高教学质量,深化教学改革。     

PBL教学法在基础护理学中的效果分析

目的:基础护理学教学中应用PBL教学法,提高护生的护理知识以及综合能力。方法:将2011级护理本科学生随机分成两组,实验组44名学生采用PBL教学法,对照组采取常规教学方法。结果:实验组护生理论和技能操作成绩均高于对照组(p﹤0.01)。实验组护生理解能力、合作能力、自学能力等方面有所提高。结论:在基础护理学应用PBL法效果明显,有利于护生能力的提高。     

标准化病人在普外科临床见习教学中的应用初探

目的 探讨标准化病人在普外科临床见习教学中的应用效果.方法 选取2014年5月至2014年12月到我院普外科临床见习的学生共60人为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用标准化病人教学法、对照组采用传统教学法.课后对两组见习生采用调查问卷及成绩考核的形式进行教学效果评价.结果 采用标准化病人教学的实验组成绩明显高于采用传统教学的对照组,差异有统计学意义.结论 采用标准化病人教学法能明显提高教学效果,显示标准化病人教学法是一项非常有潜力的教学方法,值得进一步完善和探索.     

牙体硬组织疾病综合治疗的PBL教学法应用

目的:探讨对牙体硬组织疾病进行综合治疗的教学效果,对该疾病的PBL教学法与传统LBL教学法进行比较研究。方法:将学生分为实验组和对照组,实验组进行PBL教学,对照组进行LBL教学,对两组同学进行理论考试、病例分析考试和专项技能操作考试,对比成绩差异。结果:两组学生的理论考试成绩和专项技能操作考试成绩比较差异无统计学意义,但实验组学生的病例分析考试成绩明显优于对照组。结论:在对牙体硬组织疾病进行综合治疗的教学中适当引入PBL教学法,有助于培养学生的病例分析能力。     

理工创新创业人才培养的教学改革与实践——以《药物化学实验》课程为例

研究将案例教学法(CBL)结合问题教学法(PBL)应用于药物化学实验课的教学,并探讨其与传统教学法的效果差异,为创新创业人才的培养提供理论依据。将2012级药学专业学生随机分为两组,CBL结合PBL教学法用于实验组教学,传统教学法用于对照组教学。通过期末实验成绩评分和问卷调查的方式统计两种教学法的差异。结果显示实验组的教学效果明显优于对照组。相比于传统教学法,新教学法有利于增强学生的自主学习能力、独立分析解决问题的能力和创新创业人才的培养。     

研究小组教学法对医学生医患沟通能力培养的研究

目的 探讨研究小组教学法对临床医学生医患沟通能力培养的效果.方法 选取2014年6月至2014年12到我院内分泌科临床实习学生共64人为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用研究小组教学法对照组采用传统教学法.研究小组教学法在教学过程中注意体现人文关怀及医患沟通的应用,课后对两组实习生的技能考试成绩和医患沟通能力测评.结果 进行研究小组教学法的实习生的成绩及医患沟通能力测评结果明显高于进行传统教学的实习生组,差异有统计学意义.结论 研究小组教学法利于临床实习医生医患沟通能力的培养.     

案例教学法在动物解剖学教学中的实践

为探讨案例教学法在动物解剖学教学中的应用及效果,随机抽取2015级动物科学系新生60人,分为实践组和对照组,每组30人。实践组采用案例教学法授课,对照组采用传统教学法授课,在学期末,对2组学生采用卷面考核和问卷调查相结合的方式进行教学效果评估。结果表明:实践组客观题、主观题和总成绩均显著高于对照组(p0.05),教学满意度2组差异不显著(p0.05)。案例教学法能激发学生学习兴趣,提高积极性和主动性,形成创新思维及团队协作精神,培养临床意识及分析和解决问题的能力,取得良好的教学效果。     

浸润式教学在教育心理学教学中的实验研究

在教师资格证实行全国统考改革的背景下,对教育心理学课堂教学使用浸润式教学的效果进行实验研究,探讨浸润式教学法在教育心理学教学中的应用价值。实验组154名学生采用浸润式教学法,对照组173名学生采用讲授式教学法,对两组学生的期末成绩考核,同时对发放课程满意度的调查问卷,然后收集数据并采用SPSS16.0进行统计分析。结果表明:实验组学生的理论考核成绩的总均分与对照组学生具有显著性差异,实验组对课题教学满意度的评价也要高于对照组,采用浸润式教学的教学效果要明显优于传统教学模式。     

“学生提问”教学法在病原生物学中的应用

目的：探讨“学生提问”教学法在病原生物学教学中的应用效果。方法：将学生随机分成实验组和对照组。实验组采用“学生提问”教学法,对照组采用传统教学方法,通过学生期末考试成绩及问卷调查对两组的教学效果进行比较分析。结果：实验组学生考试成绩优于对照组,该教学法得到学生的认可。结论：“学生提问”教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力及分析解决问题的能力,适应新形势下现代医学教育对高素质人才培养的要求,可作为一种辅助教学手段应用于病原生物学教学中。     

改进型项目教学法在清洁生产原理与应用的课程实践

基于清洁生产原理与应用的课程特点,在课程教学中实施"以学生为中心"的改进型项目教学法(MPBL, Modified Project-Based Learning),并对教学效果进行评价.实验组学生实施MPBL教学,对照组采取传统教学法教学.教学中通过过程考核、期末课程考核、问卷调查,来评价两种教学方法的教学效果.结果显示,实验组过程考核形式多元化,可以体现MPBL对教学的质量控制过程;实验组平均成绩明显高于对照组平均成绩(p0.05),学生对MPBL教学法的满意程度较高. MPBL在清洁生产原理与应用的课程实践取得了较好的教学效果.     

病理学教学中PBL教学法应用体会

目的探讨病理学教学中PBL教学法的应用体会。方法选取我校医学生100名,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统教学方法教授病理学,实验组采用PBL教学法教授病理学,通过专业知识测试,比较两组学生的教学效果。结果通过测试,对照组学生成绩合格率为60%,实验组学生成绩合格率为94%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在病理学的教学效果上明显优于传统教学法,值得医学院校推广。     

PBL教学模式在老年病教学中的应用分析

研究在老年病教学中采用PBL教学模式的应用效果。选取我院2016级的临床医学专业两个班112名临床医学生作为研究对象,依据奇偶数分组法将其分为两组,即观察组和对照组,各56例。对照组采取常规LBL教学法,观察组采用PBL教学法,比较两组学生理论测评成绩优良率、教学效果、临床操作技能合格率、对教学方法的满意率。观察组理论测评成绩的优良率为85.71%高于对照组的69.64%,P0.05;观察组教学效果各项内容合格率均高于对照组,P0.05;观察组临床操作技能合格率均高于对照组,P0.05;观察组满意率为96.43%高于对照组的85.71%。PBL教学法应用在老年病教学中,可丰富教学内容,提高学生的综合能力,有利于培养优秀的临床医学人才。     

案例教学模式探索——促进师范生形成先进的英语教育理念的实验报告

本研究是在小学英语教学法教学中探索性实施案例教学模式的一项实证研究。作者以两个自然班（实验班与控制班）为研究对象,实验班采用案例教学法,控制班采用传统讲授法。通过两学年的实验研究,采取前测和后测的方式,借助SPSS比较两个班成绩的变化,数据分析结果显示,两个班的成绩变化确实存在显著差异,实验班成绩高于对照班,案例教学法优于传统讲授法,更有利于培养师范生先进的教育理念。     

PBL教学法在临床麻醉学教学中的应用

目的：提高临床麻醉学教学质量,探索新的教学方式。方法：2006～2008年在校学习,临床麻醉学的麻醉专业学生96名,分为2组,每组48人。第1组为实验组,采用PBL教学模式进行教学。第2组为对照组,采用LBL模式进行教学。两组教学均由担任临床麻醉学教学的专职教师进行,两组教师针对两组同学教学方法不同,讲授内容相同。两组所教授内容无统计学差别。结果：采用PBL教学法的学生考试成绩和对教学效果的评分均高于LBL教学法（P〈0．05）,表明PBL教学法优于LBL教学法。结论：PBL教学法不但培养了学生解决临床问题的能力,还提高了他们的临床操作技能,增强了实习的效果,值得在临床麻醉学教学中推广应用。     

行动导向教学法在外科护理教学中实施情况的评价和分析

目的：探讨外科护理教学中运用“行动导向”教学模式教学的有效性及可行性。方法：以本校2007级护理专业160名学生为实验纽（80人）及对照组（80人），实验组运用行动导向教学，其余授课内容和对照组相同。比较两纽学生的体验及考试技能成绩。结果：实验组学生在体验、技能成绩高于对照组，差异有显著性。问卷调查结果显示，约90％以上学生对案例教学法持肯定态度。结论：采用行动导向教学，有利于提高学生的学习成绩及学习的积极性。促进学生临床技能的提高。     

PBL融入医学生理学教学初探

探讨将PBL教学法融入生理学教学中的教学效果。同等条件下对部分教学内容在试验组和对照组分别采用PBL教学法和传统教学法,对两组学生卷面考试成绩、实验操作及实验分析成绩进行比较,同时对PBL组进行问卷调查。两组的卷面考试,实验操作相比无显著差异,但试验组实验分析成绩高于对照组且有统计差异(P0.05);问卷调查评价显示PBL教学法在提高学生学习兴趣、分析和解决问题的能力、以及培养学生思维能力、自主学习能力、表达能力和团队协作能力等方面较之传统教学方法均有明显优势,但在知识传授系统性上存在不足。将PBL教学法有机融入生理学教学中能够发挥其优势,有助于提高教学质量。     

理-实一体教学法在《血液学检验》教学中的应用初探

目的探讨理-实一体教学法在《血液学检验》教学中的效果。方法同时抽取2007级五年制高职医学检验技术专业学生2个班,随机分为对照组和实验组,参照《血液学检验》课程标准的要求,对照组采用传统教学法,实验组采用理-实一体教学法为主、传统教学法为辅。将两组问卷调查、理论考核成绩以及实践考核成绩进行比较和分析。结果实验组理论考核、实践考核成绩明显高于对照组（P〈0.05）。结论《血液学检验》教学中采用理-实一体教学法提高了学生的学习兴趣,加强了学生实践操作技能,培养了学生的分析能力和解决问题的能力。     

互动式教学法在小儿体格测量实践教学中的应用

比较互动式教学法与传统教学法在"小儿体格测量"实践教学中的教学效果。方法:将我系2010级高职护理169名(4个教学班)的学生随机分为实验组(互动式教学方法组)84名(2个教学班)和对照组(传统教学方法组)85名(2个教学班)教学完毕通过技能考核成绩和学生对教学方法的满意率比较。结果:实验组实践技能考核成绩,问卷调差教学满意度问卷调查结果,均高于对照组,两组差异有统计学意义。结论:互动式教学法效果高于传统教学法。