从交际看综合英语课教学

交际与教学密不可分。介绍交际的含义、分类、交际能力、交际模式，从交际的角度透视英语教学中的交际活动，揭示教学过程应当交际化，以便促进教学改革，增强教学效果，培养学生综合能力。     

职业院校学生沟通交际情趣化教学探究

传声技术飞速发展的年代对学生沟通交际能力要求越来越高，所以对学生进行口语交际教学有着重要的意义。口语交际教学是培养学生此能力的主要途径，我们通过创设交际情境、维护交际和谐氛围、增加情趣内容和教学多样化等方式，增加口语交际课的情趣化，从而提高交际能力。     

创设交际情境 提高口语能力

口语交际是在特定的环境里进行的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，我们在进行口语交际教学时，应精心设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际。     

关于英语交际中的语用错误问题

关于英语交际中的语用错误问题连益芝人们在社会中生活，语言交际是最重要的交际方式，然而非语言交际往往伴随着语言交际，辅助表达交际的意义。非语言交际是指人们根据所学语言国家的社会文化，利用姿势、面部表情、目光接触、时间、空间等的非语言行为的交际，它和语言...     

非语言交际的跨文化对比

非语言交际是人际交往中必不可少的组成部分，在跨文化交际中的作用举足轻重。它有很深的文化内涵，表达的含义因文化而异。本文通过对非语言交际的手势语、目光语、沉默、体距行为的跨文化对比，揭示中西文化背景下非语言交际之间的差异，突出跨文化非语言交际的重要性，促进跨文化交际的顺利进行。     

面称语与语用得体探讨

面称语被称为交际的先锋官，面称语的使用是否得体，直接关系到交际的成败。仅以语旨为视角，以语用得体为基点，阐明在言语交际中，交际者总是有一定的交际意图即语旨的，健康的语旨依赖于特定的语境，在无形中恰当地传达着某种言外之意，从而体现其语用价值。提倡用健康的语旨进行交际以形成真、善、美的交际氛围，推进社会主义精神文明建设，构建和谐社会。     

影响跨文化交际的主要因素

在跨文化交际与合作中常常会产生各种各样的障碍，使得交际失败。这大多是由于不同文化之间的差异所造成，包括不同的世界观、价值取向、文化传统以及交际过程中具体的交际场合和交际关系等。了解到以上各方面的差异有助于减少跨文化交际中不必要的麻烦和冲突，使交际更为顺利：     

试论语言语境策略

交际中交际双方总是置身于一定的语境之中并受到制约，语用主体对语境的适应是交际主体和语境关系的一个重要方面。但交际主体并不总是在被动适应语境，而是在适应言语交际情景的基础上，主动地对语境因素加以调节和控制，采取一定的语境策略使交际目的顺畅达成，从而获取令人满意的交际效果。本文主要关注语言语境策略，从语音、语义和话题三个方面探讨语言语境策略实施。     

交际功能是文章的普遍功能——与李长英、陈大正先生商榷

李长英、陈大正在《交际写作学》一书中提出的只有有确定读者对象的文章才有交际功能的观点不符合客观实际；文章的交际功能是文章的本质属性，是最基本的功能，用为某个具体交际目的服务的实用功能取代文章的交际功能是本末颠倒的做法。读者对象是影响文章交际的诸多因素之一，对文章交际有一定的制约；但读者对象的确定与否，不可能使文章散失或者取得交际功能     

提高学生口语交际能力的策略

口语表达是人们交际活动中最普遍、最简便、最有效的一种手段，同时也是人类生存的基本技能之一。在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要作用。在当前的语文教学中，因口语交际在生活中的作用日益重要，《语文课程标准》给予其和阅读、写作等并列的同等地位。《语文课程标准》明确提出，中小学阶段口语交际的总目标：具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一阐述，是我们当前进行课改的行动准则。     

重视口语交际 提高综合素质

口语交际，就是交际者为了一定的目的，在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势语进行交流思想、传播信息、表达情感的一种社会实践活动。口语交际能力，是人的多方面的能力素质的有机结合，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视。作为语文教师，我深知口语交际的重要。希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。     

交际意愿相关研究及其对外语教学的启示

交际意愿是语言学习者个性化差异的一个重要方面。不同的外语学习者交际意愿差异很大，有的使用外语来交际的意愿很强，有的根本就不愿交际。在回顾有关研究和分析影响交际意愿的复杂因素的基础上，本文探讨了交际意愿研究对外语教学的启示。充分激发学生的交际意愿，让学生愿意用外语来交际，是提高学生语言交际能力的关键。     

教与学在课内的交际策略

八十年代起，受到国外语言理论研究的影响，英语教学向结构教学、功能教学、交际教学的方向发展，交际能力的培养开始受到重视。至于交际能力的内涵不外乎包括语言文化知识、各种基本技能、功能意念（包括语篇能力）和交际策略四个方面。四个层次彼此相连，不可分割，语言文化知识是交际的基础，技能是运用语言知识的熟巧化过程，功能意念是正确得体运用技能的标志，交际策略则是保证成功的手段。交际策略主要指获取策略（Achievementstrategy）和减略策略（Reductionstrategy）。获取策略旨在解决交际中遇到的问题以达到预定的交际目的，…     

试论口语交际教学的特质

正确认识口语交际教学的本质是提高口语交际教学水平的前提条件。口语交际教学是以培养口语交际能力为目的的教学，口语是手段，交际是目的。因此口语交际教学具有目标交际性、过程互动性、语言口语性的教学特征，它和以往的听说教学不同，和书面语教学也不同。这一认识的改变呼唤着语文教师口语教学实践的改变。     

从问候语看美国俚语

语言是人们进行交际的重要工具之一。人们进行交际时，交际的目的、交际人的心情、交际时的环境等等，都会对交际时的语言形式作一定的选择。美国俚语是很多美国人日常生活交际中常用的一种语言形式。本文从“问候”及我们常说的“打招呼”这一常见的交际形式入手，来探求美国俚语中在表达同一语言功能时所采用的不同的语言形式。     

自主评说 小组协作 多向互动——口语交际课《小小导游员》教学设计与评析

【设计理念】 精心创设情境，为口语教学构建必要的环境与氛围，这是口语交际教学是否有效的关键举措；口语交际的核心是“交际”，应努力实现交际的多向互动、沟通。为口语交际的实效提供保障；口语交际要引导学生向生活投去独特的视角，对家乡名胜、景点的风光进行自由的描述，使之言语富有真情实感、充满个性，从而不断提高他们口语交际的能力。     

论跨文化交际中非语言交际的文化差异

跨文化交际中，非语言交际起着举足轻重的作用，占整个交际过程的70％。非语言交际是语言行为以外的所有交际行为．它对语言交际具有辅助作用；此外，了解非语言交际在跨文化上的差异也能提高跨文化非语言交际能力。     

浅谈小学语文口语教学

口语交际在当今的日常生活中非常重要，口语交际教学更有着举足轻重的作用。对于口语交际教学，首先要了解什么是口语交际教学，这样我们才能从各方面去研究，口语交际重点不在于理论，而在于实践中，也就是训练上，口语交际无处不在。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。     

非语言交际评述

非语言交际在人类交际过程中扮演着重要的角色，也因而受到人们的广泛关注。本文重点介绍了非语言交际的功能、分类、信息内容及文化与非语言交际的关系。以期提高人们对文化的敏感性，增强跨文化非语言交际的能力。     

论语境与交际行为的有效性

交际行为不仅仅是单纯的语言解码过程。语境理论为我们提供了研究如何参与交际以及在交际过程中如何发挥语境作用的基础。语境在交际过程中，具有限制功能、解释功能、确认功能、信息矫正功能和信息补充功能。在交际过程中，只有在言语的基础上，依靠语境进行推理判断，才能准确理解话语的真正含义，完成有效的交际行为。