主体性德育观与职校德育创新

确立主体性德育观是以就业为导向创新职校德育工作的必要前提。本文在阐述主体性德育观的基本内涵及特点基础上,就职校确立主体性德育观的必要性及如何运用主体性德育观开展职校德育创新的现实策略进行了积极思考。     

以人为本的德育观与职校德育策略思考

确立以人为本的德育观是以就业为导向创新职校德育工作的必要前提.本文在阐述以人为本德育观的基本内涵及特点基础上,就职校确立以人为本德育观的必要性及如何运用以人为本的德育观开展职校德育创新的现实策 略进行了积极思考.     

创新德育工作 提高德育实效

如何切实把90后中职学生德育教育管理工作抓细抓实抓好,是每一所中专学校得以生存发展的一项紧迫政治工作,学校德育教育管理部门和班主任以高度的政治责任感,以把学生培养成复合型中等专业技术人才作为基本目标,坚持把＂育人为本,德育为先＂作为德育工作的基本理念,坚持把＂教书育人,育人为先;成人成才,成人为先＂的育人观作为我校办学的基本方略,形成了以校党委为核心的德育教育四大育人工作网络—教育育人网络、管理育人网络、服务育人、环境育人网络和五条德育教育网络体系,在学生德育工作逐渐形成了＂一切为了学生,一切方便学生,一切服务学生＂的学生德育教育指导思想;形成了＂育人为本,变管理学生为服务学生＂的育人理念;形成了＂知学生事、解学生忧、暖学生心、导学生行＂的基本德育工作要求.逐渐形成了自己的特色,并取得了一定的效果.     

改善师生关系优化德育环境

师生关系对高校德育成效具有决定性意义,是德育环境的重要因素.教师对待学生的态度在建立良好师生关系中起主导作用.为此,要确立以学生为主体的"学生观";对学生要有平等关爱之心;要用教师的人格力量影响学生,同时不忘教师作为活生生人的真实性.唯此,方能营造良好的师生人际环境,以增强德育的可接受性.     

适应与超越：科学发展观视野中的德育价值观

从德育价值观入手,对建国以来的德育价值观进行了反思,分析了传统德育价值观中＂适应论＂与＂超越论＂存在的片面之处与局限性,阐述了新的历史阶段中,在科学发展观的指导下,德育应该坚持的价值取向,即德育的＂适应观＂与＂超越观＂的辩证统一。     

寓德育于化学教学之中

德育工作是学校工作的重心，各科教师均要教书育人，寓德育于教育教学的始终．化学教材中孕藏着丰富而生动的德育素材，本文主要介绍化学教学中的实施德育的措施和途径，通过教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育、科学态度教育、环境意识教育以及审美观教育，培养学生辨证唯物主义世界观和爱国主义精神，激励学生养成求实创新的科学态度，提高学生审美能力，激发学习兴趣，为国家培养＂四有＂新人．     

新加坡南洋理工大学德育创新教育评介

新加坡南洋理工大学是一所十分注重创新教育的大学。它不仅开设了形式多样的德育创新教育课程,而且在校园文化中也很好地做到了对学生创新精神的培养。它的德育创新教育课程分为两类,一类是寓于通识教育课程中的创新教育课程,另一类是寓于专业课程中的创新教育课程。在校园文化中创新教育主要体现为旗帜鲜明的＂创业型大学＂办学理念和开展丰富多彩的创新竞赛活动。     

职业院校语文学科的德育渗透

职业院校的德育工作是学校教育工作的重要组成部分,对学生健康成长和学校工作具有重要的导向动力和保证作用。大力加强职业院校德育工作,把德育工作寓于学校的各个工作环节之中,逐步提高职业学校学生的思想道德素质,一直是职业学校所面临的首要问题。所以职业院校的德育工作要渗透到各个专业学科中去。语文学科作为传承中华文化的工具,在教学中要充分发挥语文教材优势,进行德育渗透,让德育与智商有机地结合在一起,使学生在获取知识的同时,也得到思想品德熏陶,促使学生在学习中,不断提高自身素质。     

高校要确立以人为本的新德育观

确立以人为本的新德育观是高校德育回应时代挑战的需要,它体现了高等教育的使命和大学精神,符合马克思主义关于人的全面发展学说,体现了德育工作的规律性,反映了高校在认识和把握德育规律方面取得的新进展、新突破、体现了现代教育的基本思想,反映了现代教育理论与实践的迫切性问题,确立以人为本的新德育观是高校德育实践“三个代表”重要思想,实现好维护好发展好广大学生根本利益的要求。     

去行业性:职业院校德育与教育教学难以融合的症结

德育本应该是职业院校教育教学的底色,是与教学不可分离、相互融合的.但是,职业院校德育的"普通化"、"去行业性"同职业教育教学的"职业化"、"行业性"之间格格不入,导致两者之间产生鸿沟,进而使得德育退至"边缘化"和"累赘化"的地位.职业院校的德育应当以职业道德和技术伦理为主体,与行业职业规范相衔接,在学会做事中学会做人,这样才能打破这一鸿沟,真正实现两者的融合,并践履职教育人的本职.     

实施温馨德育的途径和方法

中职学校在进行学生管理和德育教育时面临严峻挑战。适应德育创新的要求，构建和谐校园，实施温馨德育，必须以学生的发展为本．利用多种途径和方法，让学生得到人文关怀，享受到教育的温暖，在和谐的校园生活中健康成长。     

德育的交往阐释

传统德育总是从认识论的角度把德育看作是一种“主体——客体”对象化的活动，其在现代社会中的缺陷越来越要求对德育的认识必须有所超越。以马克思主义交往实践观来关照德育，德育就是师生主体与主体之间以共同的客体为中介所构成的交往活动。它对克服传统德育的弊端和回归德育“育人”的本质有重要意义。     

贯彻十六大精神构建高校德育环境工程

思想道德素质是人才培养质量的根本标志,也是国家竞争力的最终体现。高等教育要为全面建设小康社会服务,为人民服务,促进人的全面发展,必须按照“三个代表”重要思想和十六大精神,与时俱进,进行德育创新,以学生为本,建设高校德育环境工程。论文论述了以校园文化建设为基础,以人文素质教育为主线,实行大学生德育导师制,促进帅德建设,重建以校训为主要载体的高校精神。     

建立双主体德育观

德智体美,德育为先。加强职校德育工作以促进学生健康成长成才尤为重要。而如何提高德育实效性是职校德育工作者努力探讨的重点课题。根据以往的经验和先进的教育理念,教师必须更新观念,跳出旧的德育思维模式,用"双主体"德育观指导新形势下的职校德育工作实践。     

德育主体在德育交往嬗变中发展

德育是教育者与受教育者之间基于人的道德品质的一种改造关系,以马克思主义的哲学视野观之,这种人与人之间的改造关系衍生出的是主体与主体的互动,而不是主客体关系的对立.但教育者与受教育者两主体在德育交往的时代变迁中,却呈现出曲折复杂的发展状况.以此反观当前我国德育交往与德育主体发展的特殊性,为德育未来走向的价值选择提供重要依据.     

对“德育导师制”内涵的探讨

“德育导师制”强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，学生的知识建构与道德成长同步发展。德育导师制是顺应时代发展潮流，满足国家在新形势下对人才需求的德育创新机制。“德育导师制”在浙江省中小学实施已历时两年，一些学校和地区积极探索学生思想道德建设的有效机制和实施途径。工作取得显著成效。[第一段]     

德育的智慧与智慧的德育

如何进一步更新我们的德育观念，改善德育工作方法，增强德育工作的艺术性，突出德育工作的实效性，应该始终成为我们改善当前学校德育工作的关键所在。学校德育的改善需要德育的创新和德育的智慧，而符合学生实际、富有创新特色的学校德育也必将是充满智慧的德育。     

试析高校大学生的素质德育观

素质教育是新时期我国教育模式的一次重大变革，德育是素质教育的根本。构建高素质德育观，要重点抓好德育观念的转变，明确德育主体的责任，强化德育的整合功能，优化育人环境，强化自我教育，促进学生主动发展。     

“师生领航”引导知性德育的生活化转型——以Y校小规模实验区改革为例

本研究在分析高校学生特点以及传统知性德育面临新挑战的基础上,以生活德育论为指导,从了解学生自发自创的活动入手,通过确立与德育新目标相匹配的内容体系、实施体系与评价体系,整合课堂内外的资源,构建了"师生主导-全校联动-校社协同"的三位一体的德育网络,探索了一条从学生生活出发的德育生活化转型之路。     

浅析孔子义利观及其德育意义

要建构完善的、符合时代需要的德育观离不开对传统的反思和扬弃，孔子义利观具有以义统利、义利并重的思想特质，是儒学的一个重要组成部分，在中华民族心态和精神面貌上打下了深深的印记。在当前我国社会转型时期，探讨孔子义利思想，树立既符合民族精神又适应时代需要的新的德育观，确立青少年义利关重的道德价值观，具有一定的现实意义。