浅论第二语言习得中的个体差异

在第二语言习得过程中，个体差异因素对第二语言习得有很大的影响。本文阐述影响二语习得的个体差异：性格、学习动机、认知风格．年龄因素和情感因素。     

试谈初中英语分层教学

分层教学是以多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和因材施教理论作为理论基础。分层教学要求教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。     

浅谈情感因素对二语习得的影响

第二语言的习得取决与许多因素，主要有认知因素和情感因素，其中以情感因素置为重要。但在教学过程中，教师往往过于注重认知因素，而忽略了动机、兴趣、自信心等情感因素的作用。本文主要分析情意因素对第二语言习得的影响，并就如何充分调动积极情感提出一些建议。     

高校统招生与自考生学习态度对比及对策研究

学习态度是学习者对学习活动的基本看法及其言行表现,学习态度如何,对学习活动能否顺利开展以及能否取得良好的学习成绩至关重要。目前,高等教育阶段的统招生和自考生在学习态度上表现出较大的心理差异。为了解这两类学生在学习认知、学习情感和学习行为上的区别,采用大学生学习态度问卷对某高校统招生和自考生各200人进行问卷调查,结果发现,统招生在学习态度和学习行为两方面因素上存在明显优势;两类学生在学习情感上没有显著差异,自考生在学习认知上有显著优势。要提高教育教学质量应从学校教育、教师教学和学生个人三方面采取措施。     

乡镇地区初中数学思想方法教学现状研究——以安顺市为例

为了解初中生对数学思想方法的理解和掌握情况，选取安顺地区3所乡镇中学的275名八年级学生作为研究对象.从学生数学学习态度、对数学思想方法的认知情况和应用意识，以及数学思想方法的教学情况(学生角度)等方面进行调查.结果显示：学生数学学习态度一般；对数学思想方法的认知和应用意识相对较弱；学生普遍认为教师都有在课堂上渗透数学思想方法.据此，给出相应的教学建议，为初中数学思想方法渗透的教学提供一定的参考.     

探析年龄与第二语言习得

年龄对第二语言习得有着重要的影响,关于年龄与第二语言习得方面的争论很多,这反映出年龄因素的复杂性.研究年龄对第二语言习得的影响有助于探讨不同年龄阶段的学习者学习第二语言的特点及其规律,从而更好地引导第二语言教学.但二语习得是个漫长的过程,期间肯定会遇到各种挫折,乐观自信的学习态度有助于学习者克服困难,取得良好的学习效果.     

公安院校学生社会责任感现状与问题分析——仅以江西警察学院2010、2011、2012年级大学生为例

公安院校学生社会责任感的强弱，直接影响他们今后的工作态度和工作绩效，进而影响到社会的公平、正义，为此，加强公安院校学生社会责任感培养有着十分重要的意义。为了准确了解和把握公安院校学生社会责任摩的现状，有钟对性地加强公安院校学生社会责任赢的培养，笔者采用问卷调查法、讨论法等，对江西警察学院大学生进行了问卷调查。本文在问卷调查的基础上，在自我认知，学习态度、处事原则、家庭责任等诸多方面上进行分析研究并得出公安院校学生社会责任感认知的程度，同时从理论知识、学校管理，自我修养和奉献精神等几个方面来加深对大学生社会责任感的培养。     

认知结构与第二语言的理解

对第二语言对理解是一个在母语原有认知结构的作用下对目的语进行处理接受的过程。本文将从语言知识，关于世界的知识及语境知识三个方面在母语环境中形成的认知结构对第二语言的理解的影响。     

认知差异表征与跨语言交际能力培养路径探索——基于布依、汉、英三语“X上”空间关系对比

语言间的表达差异是各民族认知特点的体现，时空概念会引申到抽象领域，影响思维。少数民族学生及留学生是将汉语作为第二语言（本文界定本族语之外的统称第二语言）的习得，其目的是从掌握正确语言知识到具备跨文化交际的能力。基于布依语学生与英语为母语的留学生汉语习得中介语语料，从认知角度比较了布依语、英语与汉语“X上”空间关系的对应表达方式，验证了人类对相同空间概念化和提取能力具有共性也有差异；语言间的差异体现为对维度表达的精准程度不同、运用的表达手段各异；提出二语习得成功的衡量标准在于能够用目的语的认知和思维方式进行交际，教学双方应该有意识的将该种能力培养融合到语言习得的各个阶段。从语际角度分析学生偏误产生的深层原因，探究具有普遍意义的有效路径，促进二语教学并最终达到提高多语者学习效率的目的。     

课堂笔记指导小议

如何使学生掌握科学的学习方法，全面提高教学质量是我们教师经常思索、努力探寻的问题。学生同在一个教室上课，为什么学习效果有差别？除了智力、学习态度以外，学习方法是一个很重要的因素。我在生物课的教学中，发现有的学生不知道怎么学习，上课时将书本打开，两眼望...     

儿童与成人习得第二语言的差异分析

本文从影响第二语言习得的生理因素,心理因素,认知因素和情感因素出发,对比分析了儿童与成年人习得第二语言的差异,进而指出儿童与成年人学习第二语言各有其优势和劣势,二语习得并非越早越好。     

第二语言习得之个人差异

本文对几项对第二语言习得有深刻影响的年龄、智力、母语及其文化等因素作了较全面的分析和评价，并针对中国人学习外语的一些情况进行分析与论述。     

G因素:单一还是层次性组织的多个认知机能

从认知系统的层次观点出发,运用认知-测量相关研究范式,在对速度、工作记忆、语义记忆、控制机能、认知操作、知觉与智力测量的基础上,观察了认知机能与智力水平之间的关系,并讨论了各认知机能决定智力个体差异的作用机制.相关和偏相关、结构方程结果发现:各认知机能、认知操作与智力水平之间相关显著,而偏相关分析中各个认知机能与智力水平相关性不一;假设中的层次模型在路径分析中得到支持而且可以进一步简化,而速度模型和速度调节模型并没有得到支持.因此,影响智力个体差异的认知机能是多源的,各个认知机能以层次结构方式结合在一起影响智力个体差异,单一的认知机能并不能决定智力个体差异;工作记忆、控制机能、加工速度和操作间的结构关系对智力个体差异起主要影响作用,语义网络丰富性和知觉对智力个体差异影响起辅助作用.     

英语学习中的非智力因素

英语学习包括情感和认知两个方面。本文分析了非智力因素对英语学习的重要影响以及提出在英语教学中如何调动和激励学生的情感因素，促进学生在智力、情感等方面得到均衡发展。     

继续教育类学生思政课学习行为影响因素研究

为研究继续教育类青年学生思政课学习行为影响因素及作用机理,以国内某高校继续教育学院316名青年学生作为研究对象,在计划行为理论框架下,构建继续教育类青年学生思政课学习行为影响因素的理论模型,采用结构方程模型深入剖析各影响因子之间的关系,并针对其影响路径提出相应的教学建议。研究结果表明：继续教育类青年学生思政课的学习意向作为中介变量正向影响学习行为;学习态度、主观规范及行为控制认知显著影响其学习意向及学习行为,其中主观规范和行为控制认知还可以通过参与学习态度间接作用于学习意向。本研究结果对提升新时期继续教育类思政课育人实效性具有积极意义。     

提高英语课堂教学有效性的思考

新课程改革要求教师运用现代教育技术和教育教学理论，根据学生的知识结构认知特点以及教材来设计有效的课堂教学活动，使学生在有限的45分钟的学习过程中不仅掌握了知识而且发展了多元智力，包括言语智力、数理逻辑智力、人际智力、内省智力等。高中学生学习任务重，学习英语的时间紧，要根本解决此问题，笔者认为探讨高中英语有效（高效）教学的途径是很有必要。     

认知结构与第二语言的理解

对第二语言的理解是一个在母语原有认知结构的作用下对目的语进行处理接受的过程．本文将从语言知识、关于世界的知识及语境知识三个方面分析在母语环境中形成的认知结构对第二语言的理解的影响     

第二语言习得中的情感因素

本文重点分析了第二语言教学中广义情感和狭义情感对习得的影响。在广义上,分别从认知,学习动机,性格方面分析了学生的个性差异和产生的习得效果差异。从狭义上,焦虑,自我抑制及自尊也都会不同程度的从情感上干扰第二语言的习得过程。通过讨论和分析,该文提出针对情感因素的教学建议,从内因上提高学生的习得能力。     

两种语言习得过程对外语教学的影响

从第二语言习得的角度分析自上而下和自下而上这两种过程在外语学习中的认知规律和作用。通过对这两种过程的比较，分析了它们在指导学生外语学习时可以发挥的作用。     

应用统计分析评价影响学生学习成绩的诸因素

用统计分析的方法着重从学生方面对影响学生学习成绩诸因素进行了剖析。结果显示：学生的任职情况以及所受社会因素对成绩均无显著影响，学习态度以及课余时间利用率、基础程度对成绩均有显著的影响。