培养口语表达能力 提高学生语言素质——论高师院校应该开设口语表达课

本文总结了作者开设口语表达课的情况,论述了高师院校开设口语表达课,提高学生口语能力的重要性;构筑了口语表达课教学内容的基本框架;提示了口语表达教学的基本途径。     

民办高校英语专业学生口语表达能力如何提高

本文在分析某一民办高校英语专业学生的生源、英语口语水平现状、所开口语课程的基础上,提出了适合民办高校英语专业学生口语表达能力提高的方法。文中介绍了开设中教口语技能实训课的原因,设计的理念和实践情况和学生反馈。反馈结果表明,学生在开设的中教口语技能实训课为学生英语口语表达能力的提高起到了积极的作用。建议其他民办高校的英语专业也可以采取类似的中教口语技能实训课来提高英语专业学生口语表达水平,从而加强学生毕业时的竞争力。     

谈教师口语课积极情绪的调动

教师口语课的实践性很强，学生在训练过程中，有情绪的渗透，教师要把握学生的情绪。积极情绪，有益于口语训练。充分调动学生的积极情绪是提高教师口语课教学及训练效果的重要环节。     

口语教学的多样性与统一性

口语教学目的在于提高学生的口语能力,英语口语能力的培养变得越来越重要。口语课比其它英语课程更强调以学生为课堂活动的中心。口语课关键在于严谨创新的课堂设计,尤其是课堂提问内容及期待的可能性回答。口语教学的成功之处在于学生讲了多少,而不在于教师讲了多少。本文结合语言学及应用语言学有关理论,从多样性与统一性两大特征,阐释口语教学给教师带来的挑战,并提出对策。     

谈教师口语课积极情绪的调动

教师口语课的实践性很强，学生在训练过程中，有情绪的渗透，教师要把握学生的情绪。积极情绪，有益于口语训练。充分调动学生的积极情绪是提高教师口语课教学及训练效果的重要环节。     

浅谈高师本科小学教育专业学生口语表达能力的培养

高师本科小学教育专业教师口语课是一门实践性很强的课程,是培养学生口语表达的一门基础课,做好高师口语课的教学研究并结合高师本科小学教育专业教师口语课的教学实践。高校本科小教专业学生口语表达的培养有分为：普通话的训练、口语能力训练、教师口语技能训练。三种训练方式对培养学生语言知识和言语技能的提高有着积极的作用。     

论口语课堂的信息输入

英语口语课作为专业学生的必修课,承载着众多的信息与技巧传授,本文根据多年口语教学经验,阐述口语教学的信息输入,重点探讨信息知识的输入对学生口语能力提高所产生的影响。     

幼师口语交际教学及策略研究

口语交际能力是现代人必备的基本素质之一。幼儿教师应该接受良好的口语交际教育,具备基本的口语交际知识、口语交际能力和口语交际素养,口语交际课程是幼儿师范学校学生必修的文化基础课。本文主要从幼师口语交际教学的理论基础、幼师学生口语交际能力现状调查、幼师学生口语交际能力匮乏的原因分析、在口语交际教学中渗透传统文化的策略等方面进行了探索。     

如何上好口语交际课

从一个话题,一个故事,一段情景中引伸出的一堂口语交际课,使学生能从参与表达交流到乐于表达交流再到善于表达交流。语言训练的层次性要求和口语交际的随机性特征决定了口语交际课要具有灵活、多样性和富有创造性。结合《课程标准》学习,对口语交际课堂的优化教学,谈几点认识。     

农村初中语文口语交际教学探讨

农村初中语文口语交际教学中,要确立学生主体地位,通过口语交际课、三分钟演讲、阅读教学、作文训练、生活实践等途径,并结合学生实际实施训练,让学生敢说、想说、善说、多说,由此可循序渐进地提高学生口语交际能力.     

浅谈英语口语教学

口语是英语教学的一个重要部分.中国学生英语口语普遍差,给教学造成了一定的困难。本文探讨了提高学生口语能力的方方面面。     

英语教学中的教学语言艺术

课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动 ,其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。有的教师尚不能充分利用教学语言来进行英语教学。英语教学语言有课堂用语、教师传授新知识的用语等 4种。教学时要注意英语教学语言的情感艺术、表达艺术、提问艺术和语感艺术     

关于英语口语教学难点与要点的研究

学生一般都希望自己能在尽可能短的时间内掌握英语口语,因而对口语课的期望值都比较高;但对实际的教学效果,他们往往不满意。英语口语教师应处理好教学中多方面的复杂关系,以期达到帮助教师提高教学水平、促进学生尽快掌握好英语口语的目的。     

论英语交际口语的特点

大学英语教学中仍存在“聋哑、低效、费时”的尴尬局面。多数学生在口语学习中总是求助于书面转换。把书面语的用词准确、语法规范、语句流畅、语音正确等要求生硬地套在自己的口语表达中,其结果却导致学生心理负担加重,不敢轻易开口,即使不得已开口讲出来的话,也不再是生动活泼的交际口语。正确认识和把握英语交际口语的特点,乃是改革英语口语教学的前提。     

口语教学寓于《大学英语》听力课中的实践

如何提高学生英语口语水平,是高校英语教学中一个值得探讨的重要课题.文章通过对学生口语薄弱的原因分析,根据听说教学法理论,提出了在<大学英语>听力课上结合口语教学的英语教学途径.     

论谈“说”色变与谈吐自如——高校英语专业口语教学现状与优化策略

"谈‘说’色变"是当代大学生英语口语交际交流中普遍存在的现象。分析高校英语专业口语教学的制约因素,提出优化高校英语专业口语教学的策略,为全面提升英语口语教学质量提供参考和启示。     

试论非英语专业学生口语能力的培养

本文试图探讨一条如何帮助学生克服难以用英语进行口头交际的薄弱环节的路子。经过努力研究和教学实践 ,证实了文中提出的理想的交际氛围、日常教学中的口语训练、激发学习动机和兴趣、开辟第二课堂、良好的学习习惯等做法是可行的。     

加拿大语言量表与英语口语能力培养

对国外语言量表的考察和分析，不仅对我国统一的语言能力标准的制定具有重要的参考价值，而且有助于改善我们的日常英语教学水平。在介绍加拿大语言量表2000（CLB2000）的口语标准基础上，进一步分析了英语教师培养学习者英语口语能力的策略。     

英语专业四级口试对口语教学的反拨效应及启示

反拨效应（washback）是指测试对相应的教学和学习产生的影响，问卷调查的数据分析和访谈结果表明：大部分考生和教师对TEM4-SET总体评价较好，认为TEM4-SET对口语教学产生正面的积极的反拨效应。     

语言习得机制与英语口语教学

英语口语教学的重点应放在如何为学生提供最佳语言输入上,口语能力不是直接教出来的,而是通过输入习得能力之后自然形成的。通过教学方法对语言习得与语言学习的关系的研究,探索为英语口语教学提供最佳语言输入,以促进学生语言能力的形成。