民办初中生学习自控力、策略、自我效能和成绩的关系

为考察民办初中生学习自控力、学习策略、自我效能和学业成绩的关系,抽取漳州一所民办中学的332名初二学生作为被试对象进行测试。结果显示:民办初中生的学习策略和学习自我效能感存在显著的性别差异;民办初中生的学习自控、学习策略与学习自我效能感及其三个维度之间存在显著的相关;学习自我效能感直接影响着数学成绩,学习策略和学习自控是通过学习效能间接影响数学成绩,结果表明:民办初中生的学习自控力、策略、自我效能和成绩存在相关,其中自我效能是主要的影响因素。     

自我效能理论与大学英语教学

从调整大学生英语学习策略、指导大学生英语自主学习、帮助教师提升教学效能感3个方面,探讨了班杜拉自我效能理论在大学英语教学中的应用.强调引导大学生有效运用已习得的英语学习策略并学会对不同英语学习策略进行选择,在自主学习中树立积极的自我概念并发挥情感因素的积极作用;用教学效能感理论调整教师的认知和行为,对自己的教学成效正确归因,并利用自身的效能感影响学生的效能感.     

大学生自我效能感、归因与高校公共体育成绩关系研究

采用问卷调查法、数理分析法,分析了普通高校大学生自我效能感、归因与高校公共体育成绩标准化Z值的相关性。结果表明:自我效能感、归因与运动成绩标准化Z值都有高度显著性相关,从认知行为的角度阐述了产生结果的原因。建议在高校公共体育技术课程的教学中,指导学生正确归因,提高自我效能感水平,从而增强学生学习体育技能的积极性、主动性。     

浅议教学中学生自我效能感的培养

自我效能感对学生学习活动的选择、动机的培养、努力的程度及潜能的开发，有着极其重要的作用。教师通过对归因策略、学习策略、强化方式的运用，增强学生的自我效能感，提高教学水平。     

归因理论与成就动机的激发

当代教育心理学界影响较大的归因理论——韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论和习得无助的归因理论，对分析学生成败归因与成就动机的影响有着很重要的意义；运用归因理论对学生进行学习动机激发的方法有以下几种：学会积极归因，形成有效的学习动机；明确目标，体验成功，增强自我效能感；克服习得无助感，掌握学习策略，提高学习能力。     

增强高职学生自我效能感的英语教学策略

相当数量的高职学生存在英语学习困难。自我效能感是其中一个十分重要的动机性因素。它不仅影响了学生的目标定向、期望水平、归因方式、动机、兴趣、意志等非认知因素,还影响到学习策略的有效运用。从目标设王、动机激发、自我监控和评价等几个方面提出了相应的英语教学策略,能够帮助高职学生亲身体验到自己学习的进步,建立起稳定而有效的自我效能感。     

物理成绩与学习自我效能感的关系研究

以246名高一学生为被试,以物理学习自我效能感量表为工具,研究了物理成绩与学习自我效能感的关系.结果表明：（1）物理学习自我效能感及其分量表与物理成绩存在着显著的相关 （2）回归分析表明,基本能力感对物理成绩的影响最大 （3）物理成绩优秀与不良的学生在物理学习自我效能感及其分量表存在极其显著的差异 （4）男生和女生在物理学习自我效能感及其分量表存在极其显著的差异.     

体育系学生术科学习中有关问题的研究

效能期望影响着被试学习中的归因和情感反应 ;所测被试倾向于把学习的成败结果归于自我可控的、不稳定的和内部原因 ;归因能预测学习后的情感反应 ,但并非所有归因维度都与学习后的情感反应有显著性相关 ;学习的成败结果是影响体育系学生归因和情感反应的重要因素 ;体育学习中的效能期望、归因方式和情感反应均存在着显著的性别差异 .     

试谈归因理论对学生英语学习动机的激发

通过对归因理论的梳理,作者认为学生的自我归因对学生的英语学习有很大的影响。因此,作者试从归因与学生的学生动机入手探讨归因理论在学生学习英语过程中的作用,提出在英语教学中对学生进行归因训练,引导他们积极归因,形成良好的自我效能感,激发其学习英语的动机。     

初中生英语学习自我效能感、学习策略与学业成就的相关性

运用定量研究和定性研究相结合的方法,对150名初中生进行问卷调查和对其中9名初中生进行访谈,重点考察了初中生的英语学习自我效能感和学习策略对英语学业成就的影响作用和影响路径。研究发现:1)初中生的英语学习自我效能感和学习策略显著正相关;2)英语学习自我效能感和学习策略对学业成就有显著回归效应,两因素共解释初中生英语学业成就40.5%的变异;3)英语学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响英语学业成就。研究结果对进一步提高中学英语教学质量有启示意义。     

大学英语教学中的学习策略培养

学习策略在外语学习中起着非常重要的作用,大学英语教学应重视培养学生的学习策略。学生原有的知识背景、元认知水平、动机、自我效能感成为影响学习策略的主要因素。在大学英语教学中要了解学生使用的学习策略,指导学生学习,优化学生的自我效能感,尊重学生的个体差异,同时还要不断的总结和反思学习策略。     

自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究——以非英语专业大学生英语学习为例

以266名非英语专业大学生为研究对象,采用方差分析、相关分析和回归分析技术,探讨了英语学习自我效能感、学习策略与学业成绩的关系。结果表明：文科生在自我效能感和学业成绩上显著高于理科生,女生在学业成绩、学习策略总体、认知策略和元认知策略上显著高于男生,整体而言,男女生的学习效能感无显著差异;学业成绩与自我效能感和学习策略运用呈显著正相关;自我效能感和认知策略、元认知策略对学业成绩有显著回归效应,自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成绩。     

高校英语专业学生TEM8成败的归因研究——以8所高校英语本科专业为例

以我国8所普通院校69名基础相似但TEM8结果不同的学生为被试,调研其归因倾向和学习策略对TEM8成绩的影响。研究结果表明:低分组和高分组的学习动机和兴趣同等强烈,但归因倾向不同,低分组消极归因于内部不稳定因素和外部不可控因素,且不重视语言基础学习;低分组各项学习策略使用率低于高分组,认知能力差异最大。调查结果启示应关注TEM8考试对教学的反拨效应。     

大学英语学习者自我效能感与学习策略、自主学习能力的相关性研究

该文以莱理工科重点大学246名非英语专业二年级学生为研究对象,调查自我效能感的水平,以及自我效能感和学习策略、自主学习能力的相关性。结果表明：（1）学生的自我效能感处于中等水平,女生的自我效能感高于男生的自我效能感;（2）自我效能和学习策略,自主学习能力呈显著正相关;（3）元认知策略,认知策略和补偿策略与自我效能感的相关性要高于其他策略。     

谈新课标物理教学的自主学习"导学"教学策略

本文首先介绍了自主学习的概念,探讨了自主学习"导学"教学模式建立的理论依据、具体内涵,提出了具体的教学策略;其次结合物理教学实践,提出从设立合理学习目标,运用激励性评价让学生体验成功,积极归因三个方面培养学生自我效能感,从掌握学习策略、融洽师生关系、培养学习习惯三个途径发挥非智力因素的教学策略。     

“互联网+”背景下英语学习者自我效能感提升研究

"互联网+"时代背景下,网络辅助英语学习打破传统学习的时空限制,学习内容更加丰富,学习形式更加灵活、便捷。但是面对海量学习资源与纷繁复杂的在线学习课程,不少英语学习者感到手足无措,自我效能感降低。作为语言学习策略的重要心理影响因素之一,自我效能感可以通过一系列的途径进行调控,比如具有积极的顺应心态,明确学习动机,个性化学习策略,科学的自我评价,等等。     

学生学习自我效能感的培养

自我效能感是个体对自己的某一行为所达到的预期结果的有效或无效的主观推测.个体自我效能感的高低,影响个体的学习动机、学习兴趣、学习毅力、学习活动的选择,最终影响学习者的学业成就.本文分别从非智力因素、积极的归因指导、榜样作用、体验成功,以及言语鼓励这五个方面论述了学生学习自我效能感的培养途径.     

浅谈中小型施工企业成本管理的创新

该研究运用情境实验和问卷测量的方法,初探了一般自我效能感不同的学生在合作学习的小组活动自评中的差异.结果表明,一般自我效能感高的被试对小组活动的价值评价比一般自我效能感低的被试更积极;但在对组织者的评价和对合作学习的喜爱程度上不如一般自我效能感低的学生.     

英语专业学生英语自主学习观念的调查与分析

本研究探索英语专业学生的英语自主学习观念及不同英语水平的学生在英语自主学习观念上所体现出的差异。215名英语专业学生参加了实验。研究发现,英语专业学生的英语自主学习观念包含自我效能评估、元认知策略、负面情绪、学习动机、内外部归因、学习策略和学习责任归属这七个因子。不同英语水平的学生只在学习动机和学习策略这两方面存在显著性差异。因此,对英语专业学生的英语教学,教师应帮助学生培养自己对所学专业的热爱,并对学生进行学习策略的训练,使学生树立起积极乐观的学习观念。     

大学生学习倦怠与归因风格、学业自我效能感的相关研究

为了测查大学生学习倦怠和学业自我效能感、归因风格这间的关系,采用问卷调查的方法对郑州大学200名本科生进行施测,并用SPSS软件处理数据。结果显示:大学生的学习倦怠主要表现在行为不当、感情低落两个维度上;大学生学习倦怠与学业自我效能感存在显著负相关;大学生学习倦怠与归因风格存在显著正相关。