论反思型教师的特征

"反思型教师"的观念和思想广泛吸收了反思心理学、批判理论和后现代主义的营养,是对传统教师观的一种扬弃,把握反思型教师的总体特征对于教师发展和教学具有重要意义。尝试从反思型教师的思维、水平和工作方法三个角度论述了反思型教师的特征。     

反思——外语教师专业发展的最佳途径

随着新课改的进一步推进，教师教育越来越多的关注教师的专业化发展，通过研究发现教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思，反思可以帮助教师实现经验型教师向反思型教师的转变。本文首先论述了反思型教师的定义及反思在教师专业发展中的作用，重点介绍成为反思型教师的方法和途径。     

浅谈促进教师自身发展的有效途径

随着教育教学理论的发展，反思型教师越来越成为发展的潮流，成为进行教育教学改革的方向和目标。教师只有在具体的教学环境中不断进行反思，把理论和实践有效结合起来，才能加强教师专业化，进一步提高专业能力，促进教师自身发展，成为合格的反思型教师。本文分析了教师反思的意义，指出了教师反思的途径以及教师反思的内容。     

英语课堂教学互动模式特征与教学反思

本文辨析了英语课堂教学的特征,以此作为审视自己教学意识和行动的内容参照。教师通过对教学活动整个过程的反思,以及对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思,从而总结经验,指导以后的教学活动。     

如何成为反思型外语教师

近年来，反思型教学已成为教师教育关注的核心问题，反思型教学是教师自我发展的有效途径。反思型外语教师只有在具体的教学环境中不断进行反思，把理论和实践有效结合起来，才能加强教师专业化，进一步提高专业能力。     

反思型教师和反思性教学

反思型教师体现了后现代主义视野内人们对现代范式下经验型教师的解构，是对经验型教师的超越。反思型教师必须把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。分析影响反思性教学的传统，有助于更好地理解反思性教学，更有效地开展反思性教学。     

教师的创造性人格及培养模式

创造性的人格特征是教师素质的重要方面,在教师创造活动中起着动力、导向、调节作用.教师的创造性人格特征,一方面为创造型教师的成长提供帮助,另一方面也为教师培养学生的创造精神、创造能力提供重要手段.本文在阐述教师创造性人格的基础上,论述教师创造性人格特征的培养模式,即认知切入、情境陶冶、活动交往、体验反思.     

教师的创造性人格及培养模式

创造性的人格特征是教师素质的重要方面,在教师创造活动中起着动力、导向、调节作用.教师的创造性人格特征,一方面为创造型教师的成长提供帮助,另一方面也为教师培养学生的创造精神、创造能力提供重要手段.本文在阐述教师创造性人格的基础上,论述教师创造性人格特征的培养模式,即认知切入、情境陶冶、活动交往、体验反思.     

反思型英语教学

从师资培训的三个不同用词——教师培训、教师教育和教师发展出发，归纳出三类不同的英语教学模式；通过对不同教学模式的比较，指出反思型教学模式的优越性；并就反思型英语教学的理据、操作及其意义做进一步阐述，以探讨促进教师发展的有效途径。     

培养反思型教师策略初探

反思是指对已经发生或经历过的事情，再度进行回顾、分析、归纳、总结，从中找出其成功的经验与教训，进而重新编制新的方案或策略。反思的过程就是一个再认识的过程，是一个升华提高的过程。反思型教师就是具有对所从事的教学工作或教学研究作经常性地回顾、分析、归纳和总结，不断证实自己工作中的成功因素与不足，不断纠正工作中的错误，不断吸取其成功经验与教训，从而更新观念，完善方法，不断提高其教学的技能技巧。反思型教师具有高度的自我责任意识，学习意识，研究意识，创新意识。那么，学校应该通过什么途径来培养和造就反思型教师呢？     

大学英语教学改革与反思型教师探究

随着社会对大学英语教学质量的要求越来越高,社会需要更多的外语复合型人才。大学英语教学改革尤为重要,英语教师作为改革的推行者和实践者肩负着深化教学改革的重任。本文首先简述了反思型教师在大学英语教学改革中的重要性,并探讨了反思型教师的反思模式,进而为大学英语教师如何成为反思型教师提供了建议,旨在为大学英语教师在大学英语教学中不断地实现自我发展提供借鉴。     

中介性教师教育的理论探索研究

在现代主义和后现代主义之下形成的胜任型教师和反思型教师教育是与教师专业化两种对立的范式（技术熟练者和反思实践者）相因应的，中介性教师教育试图通过剖面，层面和综合等不同维度的中介研究，形成教师教育的中介思维，中介环节，中介组织和中介机制，以建立教育理论与教育实践相互转化、双向建构的中介系统，使教师教育模式从对立和两难走向互动与整合。     

广丰县霞峰小学《构建教育教学案例信息库的研究》课题成绩简介

本课题研究促进了我校工作的深入开展和学校科学发展，培养了研究型和反思型教师群体。     

试论如何成为"反思型教师"

文章试图通过对怎样成为反思型教师的分析,说明反思型教师体现了人们对现代教育范式下经验型教师的解构,是对经验型教师的超越。反思型教师必须把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段,更好地理解反思性教学,有效地开展反思性教学,同时也为我们全面理解和主动应对教育改革的国际性思潮和运动提供一些理论思考。     

高职院校反思型教师队伍建设窥探

成为反思型教师是高职教师专业化的必由之路.尝试从反思型教师的思维特点入手,着重探究高职教师如何成为反思型教师问题,希望以教学反思为契机,促进高职教师专业成长,从而不断提高高职教育教学质量.     

反思——我国外语教师发展的有效途径

教育质量和人才培养的质量决定于教师的质量,反思型教师是教师成长和发展的有效途径之一。反思型教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学问题,不断提高教学实践的合理性,而其培养形式在我国当前更具有重要意义。针对外语教师的教学来说,反思具有特殊意义。     

师范生反思能力及其培养的理论基础研究

反思型教师教育思潮在中国的研究日益兴盛,教师教育趋势不断加强,师范生反思能力的培养日益提上日程。文章从哲学、心理学和教育学视角探讨了师范生反思能力及其培养的理论基础。     

教学反思分析

新课程改革能否成功,最终取决于教师的专业发展,而“教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素”。基于这样的认识,时下,很多教师都在自觉或不自觉地进行教学反思。本文试对教学反思的含义,必要性,内容,方法进行了分析。     

心理健康教育教师胜任特征的初步研究

本研究基于文献分析,采用行为事件访谈法,对心理健康教育教师胜任特征模型进行了探索,为建构心理健康教育教师的胜任特征提供进一步的研究依据.结果表明: 1)心理健康教育教师的胜任特征包括人际理解与沟通、尊重学生、学生服务导向、自我调节与控制、自信心、成就欲、影响力、促进学生发展、组织协调、专业知识技能、分析式思考和反思能力等12个特征; 2)这12个特征可以概括为4个维度:帮助与服务、个人效能、管理技能和认知维度; 3)该模型的12个特征中排在前5位的是人际理解与沟通、自我调节与控制、尊重学生、学生服务导向、促进学生发展.     

教学反思助力中学历史教师的专业成长

历史课程改革渴望优秀的历史教师，教学反思是优秀教师成长的推进器。本文在阐述教学反思内涵及意义的基础上，提出历史教师教学反思的内容会呈现专业发展阶段的差异性特征，教学反思时机可采取随机与固定相结合的模式，教学反思形式应运用非正式与正式反思相结合的方式；最后提出“长善救失”是教学反思的起点与归宿。