元认知策略在英语专业听力教学中的应用

在外语教学和研究中,元认知策略是一项非常重要的认知策略,包括制定计划,监控学习过程,评估学习效果。它能提高学生的自主学习意识。本文主要探讨元认知策略的理论背景以及教师在英语专业听力教学中应用元认知策略,提高听力效果,促进英语专业学生听力理解能力。     

非英语专业本科生听力元认知学习策略调查

对264名非英语专业一年级本科生的听力元认知学习策略进行了调查。调查结果表明：非英语专业本科生听力元认知策略的使用频率属于中等范围;高分组与低分组元认知策略使用上有差异;高分组学习者策略整体运用水平高于低分组学习者;自我监控、注意力安排和自我管理与听力成绩相关。     

元认知策略与英语专业听力教学

外语教师如何应对新形势下新的要求,从实际的教学条件出发,采取切实可行的措施提高听力教学质量是摆在我们面前的一个重要课题。元认知策略是重要的外语学习策略之一。文章通过元认知的概念、元认知策略与听力理解的关系,探讨了元认知策略在英语专业听力教学中的运用,即课前策略、课堂策略、课后策略的听力教学模式,有助于对学生听力自主学习能力的培养,增强他们的自主学习意识,改进学生的课外自主听力状况,提高听力教学质量,为大学英语专业听力教学更具有针对性和有效性提供参考。     

英语听力课外学习中元认知计划策略的运用

以198名非英语专业和英语专业学生为对象．对他们在课外英语听力学习中元认知计划策略的使用进行了调查研究。数据分析结果显示．非专业学生计划策略频率较低，而且明显低于专业学生。相关性分析表明，学习观念与学习动机对计划影响的程度不同。此外，元认知知识也直接关系到计划的制定与实施。因此，听力教师可指导学生合理制定计划，提高课外听力学习的效率。     

元认知策略培训与积极词汇习得研究

本文通过在某高校进行的一项元认知策略培训的研究，探讨了元认知策略教学在对非英语专业学生词汇教学中的必要性及其教学方法和教学效果。研究结果表明，元认知策略教学对于提高学生的元认知策略使用率和积极词汇学习成绩成效显著。     

认知心理学的元认知理论在外语听力课堂教学中的实证研究

本文对认知心理学中的元认知理论与学习策略中有关听力理解策略的内容,进行总结与系统分析,提出了以元认知策略为指导的外语听力教学,并通过实证验证了元认知策略在听力教学中的有效性和可行性。     

元认知策略的运用与学生听力水平的相关研究

在外语教学和研究中,元认知策略是一项非常重要的认知策略,包括计划策略,监控策略和评估策略。文章对90名在校非英语专业大一学生的英语听力学习进行了实证研究,以讨论灵活应用元认知策略是否有助于提高学生的英语听力水平。并探讨了在实际英语教学中如何将元认知策略用于促进学生听力水平。     

对非英语专业听力学习策略与听力成绩相关关系的研究

通过对中南民族大学部分非英语专业大二学生所使用的听力策略进行问卷调查并进行听力测试后,运用SPSS.18.0统计软件,分析了学生听力策略与听力成绩的相关关系,并采用独立样本T检验来探究高分组与低分组学生在运用学习策略上的差异。研究结果显示:元认知策略,认知策略,社会/情感策略三种重要的学习策略,它们与学生的听力成绩存在显著的相关性,同时指出学习策略在英语听力教学方面的启示。     

基于元认知策略的学习者自主学习能力培养的实证研究

随着以学习者为中心的教学观点的确立,学习者自主学习已成为外语教育研究的一个热点。而许多研究表明我国普通高校非英语专业大学生的英语自主学习能力较弱,由于元认知策略可以使学生计划、监控和评价自己的学习,本研究试图通过对非英语专业大学生进行元认知策略的培训,检验元认知策略对提高非英语专业大学生自主学习能力的作用。     

高职英语听力教学元认知策略培训研究

本研究以元认知策略理论为依据,在高职英语听力教学中开展为期一个学期的元认知学习策略培训。通过问卷调查和听力测试发现,与对照组相比,实验组在元认知策略使用和听力成绩上有明显优势。这表明元认知策略培训有助于提高高职生的学习策略使用能力和听力水平。     

非英语专业本科生课外听力现状调查研究———以莆田学院问卷为例

采用调查问卷方式,对193名莆田学院非英语专业本科生课外听力学习情况进行了调查。结果显示：被调查的大部分学生课外听力时间投入较少,且缺乏安排和计划;尽管多数学生认同课外听力的积极作用,但他们缺乏课外听力实践的积极性和主动性,不懂如何有效选择听力材料,对听力策略了解不多,在元认知策略和社交／情感策略使用方面有较大欠缺。根据调查结果,提出了应对建议。     

大学生英语写作元认知策略的培养

英语写作能力是一项产出性语言技能,是我国大学英语教学的重点和难点。相关研究表明元认知策略的使用与英语写作质量的提高密切相关。从元认知理论出发,以国内外语言专家的研究成果为依据,阐述了从元认知意识、元认知体验和元认知监控三方面培养大学生元认知写作能力和自主学习意识。     

军校研究生公共英语听力教学现状分析及对策

当前,军校研究生公共英语听力教学中不同程度地存在着费时低效的现象,对这一教学现状的分析有助于梳理出若干主要成因,并据此找到相应的对策,从而进一步提高军校研究生的英语教学效果,培养出合格的新型高层次军事人才。     

运用元认知监控促进生物教学论的学习

培养生物专业师范生的元认知监控能力,能够提高生物专业师范生的教学技能,使其适应基础教育和新课改的要求.本文从元认知角度讨论了如何提高生物专业师范生对生物教学论课程的学习.     

基于元认知策略的大学英语阅读能力的提高

非英语专业大学生在英语阅读过程中可以借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程,从而有效提高自己的阅读能力。采用定量研究的方法,报告了一项有关元认知策略与大学英语阅读之间关系的实证研究情况。结果显示：元认知策略对提高大学英语阅读能力有极大的帮助。     

少数民族院校非英语专业研究生英语教学现状分析与改革探讨——以西藏大学为例

随着研究生招生制度的改革,西藏大学非英语专业研究生人数不断增加。学校所招收研究生的英语基础较差以及研究生英语教学中的一些问题,影响了研究生教育的质量以及研究生的全面发展。文章从分析西藏大学研究生英语教学现状着手,探索改进研究生英语教学理念、课程设置、教材等,进而提出提高少数民族地区高校非英语专业研究生英语教学质量的方法及措施。     

从元认知策略谈大学英语听力教学

元认知策略中的计划策略、监控策略和评估策略给英语听力教学中的听前准备,听时过程和听后检测提供了理论帮助和实践指导.把这三种策略运用到英语听力教学中,能极大提高英语听力教学质量和提高学生的积极参与性.     

后设认知与网络续航——大学古诗词鉴赏课教学策略再探讨

后设认知本为一种学习策略,但其中有关学习调节、学习监督与自我评价等内容,却与课堂教学策略的实施息息相关,可为课教学改革提供一定的理论支撑。基于后设认知理论,将学生获取相关网络学习资源的课余任务纳入课堂教学体系,不仅有利于提高学生对古诗词的认知能力,更有益于我们有效地开展大学古诗词的教学改革。