“发现法”在物理教学中的应用

物理教学直接关系到学生的科学素质，科学思维方法和科学研究能力的培养，科学的教学方法是完成教学任务、实现教学目的关键，通过对“发现法”在物理教学中的实施，阐述“发现法”的物理教学中可行性和科学性     

浅谈初中物理教学中的“浅出”

本文根据初中生学习情况，浅谈在物理初中教学中如何做到深入浅出的方法。主要包括：善于总结，使书由“厚变薄”；巧用“借代”、“比喻”方法，帮助学生理解；把“复杂问题”变为“简单问题”；简化物理图像；简化数学计算过程；利用生活常识，学习物理知识。     

“发现法”在物理教学中的应用

物理教学直接关系到学生的科学素质、科学思维方法和科学研究能力的培养,科学的教学方法是完成教学任务、实现教学目的关键．通过对“发现法”在物理教学中的实施,阐述“发现法”在物理教学中可行性和科学性．     

多媒体在物理教学中的应用

根据物理新课程标准的新理念，教师在教学中应该给学生建立起“艺术化”的“物理教学模型”，实现创新性教学。基于此，教师以多媒体技术为载体，构建高效课堂，把能力还给学生，相信学生，大胆放手。该文立足于多媒体在物理教学中的应用本体研究，首先概述了多媒体在物理教学中应用价值，继而分析了传统物理教学现状，最后提出多媒体在物理教学中的应用对策，以期对相关研究有所借鉴。     

利用物理悖论及其思想优化高中物理教学

通过阐述悖论的内涵及其在物理学发展中的作用，分析了物理悖论的种种教学价值．基于高中学生的认知发展和个性心理发展特征，提倡在高中物理教学中适当采用“导致悖论法”教学，优化高中物理教学效果，并对如何实施提出了参考性建议．     

关于分隔物体法与受力分析的讨论

“分隔物体法与受力分析”是基础力学的关健内容，是力学教材中的重点和难点。是解决动力学问题的基础，如何学好用好该部分内容是从事物理教学的教师和学习物理专业的学生的关健所在，本文针对这一现实，并运用实例详细对“分隔物体法与受力分析”进行了讨论，并得出了有关结论。     

语文新课标下的有声语言训练研究

中学语文教师应该尽量拓宽学生语言训练之路，要运用多种方式去培养学生的“说话”能力。要善于发现教材中语言训练的素材，相机诱导学生“说”。在教学实践中，可运用“数诗歌”法、语流变化法、对比法等模式训练学生的有声语言。     

试谈物理教学中学生“情感”的培养

在传统的物理教学中，教师往往忽视学生的“情感”培养，殊不知学生的“情感”培养对教师的教学将会起到很大的促进作用，它就像物理学科中的“场”一样，始终围绕着教师的教学，影响着学生的认识活动，对学生的物理学习具有很大帮助，是教师教学成功的必备法宝之一。     

基础物理实验教学改革的实践与设想

本针对新世纪高师基础物理实验教学改革的要求，通过总结实践经验，提出了教学改革的“整体构想”，以及实施改革所应达到的效果。并从“教学手段”、“教学内容”、“考核方法”等方面进行了详细论述。     

浅谈“物理建模”教学与创新素质的培养

课程实施中重视和发挥“理想化模型”，“理想化过程”、“实例模式”的建立及在教学中的作用，即注重“物理建模”教学的作用，有利于推动中学生思维由经验型向理论型转化，有利于培养学生科学的思维方法，更有利于开发他们的智力、培养能力。本文就“物理建模”教学在发展学生的思维．培养能力及提高创新素质中的独特作用谈点儿自己的看法。     

中国“乡村旅游重点村”空间分布格局及影响因素

乡村旅游是实现国家乡村振兴战略的重要方面,全国“乡村旅游重点村”可为实施乡村振兴战略提供新契机,该文通过分析全国“重点村”空间分布的影响因素,研究全国“乡村旅游重点村”的特点.该文以全国首批“乡村旅游重点村”中的314个村为研究对象,运用ArcGIS空间分析法探讨全国“重点村”空间分布特征,采用地理探测器法等方法系统分析.研究结果表明：1) 全国“乡村旅游重点村”空间分布区域差异显著,总体结构呈“南北均衡和中部凹陷”的空间分布特征,旅游资源以自然景观为主,人文景观为辅.2) 全国“乡村旅游重点村”空间分布具有空间自相关性,在特定区域空间上呈数量规模集聚,空间密度呈“双核中心,次级中心零星分布”态势,冷热分区与集聚核心中心高度吻合.3) 全国“乡村旅游重点村”点集系统空间分形结构特征明显,空间分布无显著的标度区,分形结构较为简单.4) 影响全国“乡村旅游重点村”空间分布的核心要素主要是旅游资源禀赋、区域社会经济以及区域基础设施条件等.研究结果印证了314个中国“乡村旅游重点村”作为乡村旅游培育重点,具有典型性和代表性.     

洞口方言的介词“帮1”、“等1”、“跟1”、“替1”和“捉1”

洞口方言的介词“帮1”、“等1”、“跟1”、“替1”和“捉1”的语法功能是构成给予句式“N1XN2VN3”和“N1V1N3XN2V2P”,它们的句法特征和语言地位决定了五个介词不占竞争优势而处于消亡阶段。五个介词语义、语法功能的产生有三种模式：“替1”、“帮1”和“跟1”源于句式的重新分析;“等1”的虚化历程为“等待”→“容让”、“听任”→“给予”;“捉1”源于“把1”的词义渗透。     

以人为本 依法治校——对实施新《规定》的几点认识与思考

新规定是高校学生管理与服务的政策依据,高等学校与学生的关系是一种特定的权利义务关系。该文围绕以人为本与依法治校的要求,结合学生工作的实际,对实施好新规定谈几点浅见。     

“依然”与“仍然”的比较分析

本文在大规模语料的基础上,比较分析现代汉语副词"依然"与"仍然"在句法特征、句式语义和固定格式上的差异。通过分析认为:在句法上,两者都能做状语,而"依然"还可以做谓语;做状语时在大多数情况下两者可以替换。在语义和格式上,"依然"侧重于对静态持续态的修饰,有成词的固定格式;"仍然"可以表动作的间隔重复,并具有更重的转折意味。     

“不就”与“就”的异同以及“不就”的词汇化

《现代汉语词典》（第6版）没有收录“不就”,可见,在《现代汉语词典》中,“不就”没有取得词的地位,但“不就”却在现代汉语中高频出现,在已有研究的基础上,比较“不就”与“就”在表量上的异同及原因,并从历时的角度呈现“不就”的词汇化过程、原因。     

普通话水平测试中的“定性”与“定量”

探讨在PSC中关于“定性”与“定量”的几个问题：1．语感的实质以及关于语感的争议;2．PSC评分标准的语感问题及其给测试员带来的困惑;3．在PSC中如何充分认识语感,给予“定性”以适度的易操作的分值;4．在“定性”与“定量”之间寻找平衡点的根据和具体做法。     

浅析司马迁的发愤著书说与曹丕的发奋著书观

司马迁著书的理念,历来被认为以"真与实"为基点,附以"发愤著书"之精神,可谓妙绝人寰。曹丕著书的态度,极具"发奋著书"之特点,亦即不朽之论。两者相较,值得探析。二人著书的原因、目的及其对著书观的提倡是各有千秋的。总体来看,司马迁之著书更偏重于抒"愤"及批判现实,而曹丕则更提倡发奋和强调自我之情。     

高职院校科研工作“333”

高职院校何以要开展科研工作,如何开展以及怎样提高其水平,文章用“三个需要”、“三个结合”与“三个坚持”分别阐述之。     

《编译原理》“三段式”教学法

本文着重就《编译原理》课程的教学进行了探讨,重点提出了“三段式”教学法。     

采空区自燃“三带”分布规律及影响因素分析

准确掌握采空区“三带”分规律对防灭火工作非常重要。本文归纳了采空区“三带”划分的四种类型,并对采空区“三带”分布状况进行分析、划分。结果表明采空区“三带”分布状况不仅与浮煤厚度、漏风强度、氧浓度有关,浮煤的散热量及采空区瓦斯浓度对此也有着重要影响。采空区“三带”分布状况应根据浮煤厚度与其自燃临界厚度的相对大小分类划分。