中学生心理韧性、学校适应、学业情绪和学习投入关系的研究

目的:为探讨学校适应对心理韧性与学业投入的关系是否具有中介作用,考察心理韧性通过学校适应对学习投入的中介过程是否受到学业情绪的调节.方法:使用目标抽样法,采用学习投入量表、青少年心理韧性量表、初中生学校适应性问卷和青少年学业情绪量表对412名初中生进行调查.结果:心理韧性可以显著正向预测初中生的学习投入;学校适应在心理韧性对学习投入的影响中起部分中介作用.积极高唤醒情绪在心理韧性通过学校适应影响学习投入的中介效应的后半路径存在显著调节作用.当积极高唤醒学业情绪较高时,中学生的学校适应更能显著预测其学习投入.学校适应在心理韧性与中学生学习投入之间的中介效应,随积极高唤醒情绪的增加而增强.     

大学生学业情绪与学业自我效能感的关系

以334名大学生为研究对象,通过问卷调查,运用多元方差分析、相关分析及回归分析等统计方法,考察大学生学业情绪与学业自我效能感的关系。结果发现:(1)大学生学业情绪不存在年级差异,大学生学业情绪存在性别、专业显著差异;(2)学业情绪的4个维度与学业自我效能感存在显著相关;(3)自豪、兴趣、放松、学业情绪维度中的积极低唤醒情绪和积极高唤醒情绪对学业自我效能感产生影响。说明学业情绪与大学生学业自我效能感存在相关关系,学业情绪对学业自我效能感产生一定影响。     

大学生学业自豪感的调查与分析

通过问卷对4所高校791名大学生进行了调查，了解大学生学业自豪感的特点，为大学生积极学业情绪的研究和培养提供一定依据。调查发现，大学生的学业自豪感存在显著的性别和学科差异；大学生学业自豪感在是否独生子女、年级、生源地上的总体差异不显著；大学生学业自豪感在性别和生源地、是否独生子女和生源地上的交互作用明显。最后得出结论，大学生学业自豪感总体水平不错，在培养大学生学业自豪感方面应多关注男生、理工科学生、大城市学生和独生子女。     

对大学新生学业成就、人际关系归因的初步探讨

为了解、分析大学新生对学业成就与人际关系归因的特点,采用多维度-多向归因量表（MMCS）对大理学院2008级新生施测。结果显示：大学新生对学业成就与人际关系归因都倾向于内归因,对学业成就与人际关系归因存在性别、专业方面的差异。调查结果对学校有针对性地开展大学生心理健康教育工作有重要的指导意义。     

初中生学业拖延与人口学变量的关系研究

学业拖延现象普遍存在于初中生的学习活动中,帮助初中学生认识和有效地矫正学业拖延行为,对其身心健康发展和提高学业成绩有重要意义。研究通过数据分析,得出初中生学业拖延普遍存在,较为严重。并从人口学6个变量对初中生学业拖延的差异进行分析,结果表明在性别、是否是独生子女、学校的类型上没有显著的差异,在年级、是否住校、是否担任班干部方面呈现显著的差异。在此基础上提出,重视对初中男生、初二年级、独生子女的有针对性的教育和管理,重视提高学业成就感和培养良好的学习习惯。     

城市初中生学业压力现状研究——以甘肃省兰州市、金昌市为例

采用了"中学生学习压力源量表"(SSA)对甘肃省兰州市、金昌市930名初中生的学业压力状况进行调查。研究结果发现,初中生五种学业压力的感受强度从高到低依次为:期望压力、竞争压力、自我发展压力、任务要求压力以及挫折压力。不同年级的初中生在学业压力总分及期望压力、任务要求压力因子上的得分存在显著差异,不同性别的初中生在自我发展压力因子上的得分存在显著差异。学校管理者应积极关注初中生的学业压力状况,结合基础教育现状和新课改评价与改革理念,针对不同年级和性别的学生所面临的不同压力源,开设和调整相应心理辅导课程,进行相应的心理干预和辅导。     

大学生元认知与学业成就归因之间关系的研究

本研究考察大学生的元认知能力和学业成就归因之间的关系。方法:采用汪玲编制的元认知问卷和Lefcourt编制的多维—多向归因量表(MMCS)中的学业成就归因分量表,对某重点理工科院校201名大学生进行测查。结果:1)元认知水平与学业成就归因之间显著相关;2)学业成就归因,尤其是努力归因,能够较好预测个体的元认知水平。结论:元认知和学业成就归因之间关系密切。     

当代大学生学业成就归因特点探析

采用多维度——多归因因果量表MMCS调查100名大学生,并对学业成功和学业失败两类大学生的学业成就归因倾向进行对比分析,结果表明:两类大学生对成功进行归因时,在能力、努力、背景、运气方面没有显著差异;两类大学生在对失败进行归因时,在努力、背景、运气方面无显著差异;学业成功的学生重视自己的努力和能力在学业成就中的作用,且有相对成熟的归因机制和认知策略;学业失败的学生也重视自己的努力在学业成就中的作用,但他们的归因机制和认知策略相对不成熟。     

当代大学生学业成就归因特点探析

采用多维度——多归因因果量表MMCS调查100名大学生,并对学业成功和学业失败两类大学生的学业成就归因倾向进行对比分析,结果表明：两类大学生对成功进行归因时,在能力、努力、背景、运气方面没有显著差异;两类大学生在对失败进行归因时,在努力、背景、运气方面无显著差异;学业成功的学生重视自己的努力和能力在学业成就中的作用,且有相对成熟的归因机制和认知策略;学业失败的学生也重视自己的努力在学业成就中的作用,但他们的归因机制和认知策略相对不成熟。     

蒙汉族高中生学习动机、学业情绪与学业效能感的关系研究

为了解蒙古族和汉族高中生学习动机、学业情绪以及学业自我效能感的特征,探索其差别及关系,对蒙语授课蒙古族高中生和汉语授课汉族高中生共648名进行问卷调查,结果发现:(1)学习动机和学业情绪存在显著性别差异,学业效能感无显著性别差异.(2)汉族高中生的成就动机高于蒙古族,而蒙古族高中生回避失败的动机更强;汉族高中生的积极高唤醒情绪显著高于蒙古族,消极高唤醒情绪显著低于蒙古族;汉族高中生的学业行为效能感低于蒙古族.(3)高中生学习动机、学业情绪和学业效能感均存在显著的年级差异.(4)中介效应分析发现,高中生的学业效能感在积极高唤醒和学习动机之间起部分中介作用,在积极低唤醒情绪和学习动机之间起完全中介作用.     

母亲工作家庭冲突对初中生学业焦虑的影响：有调节的中介模型

采用工作家庭冲突量表、父母教养倦怠量表、情绪智力量表和青少年学业情绪量表，面向Z省、B市两所中学的1000名初中生及其母亲开展问卷调查。在此基础上，基于健康的家庭代际传递视角、角色冲突理论及依恋理论，构建有调节的中介模型，考察母亲工作家庭冲突对初中生学业焦虑的影响及作用机制。研究发现：初中生学业焦虑状况明显；母亲工作家庭冲突正向预测初中生学业焦虑；养育倦怠在母亲工作家庭冲突与初中生学业焦虑之间起部分中介作用；情绪智力在养育倦怠对母亲工作家庭冲突与初中生学业焦虑中介效应的前半段路径，起显著负向调节作用。根据实证分析结果，提出缓解母亲工作家庭冲突对初中生学业焦虑的影响需多元主体协同应对，政府要加强对义务教育的支持力度，学校要提供多元化的课后服务，企业可以实施弹性工作制度，基层社区可以开设家庭教育辅导课程，妇联、工会等群团组织要为家庭提供课外辅导服务项目和资源，家庭成员要共担家庭事务和养育照料责任，助力母亲平衡工作与家庭。     

心理弹性视角下的大学生学业倦怠研究

学业倦怠高发于大学生群体,同时有其产生的社会、学校、家庭及个体原因,这些因素构成了心理弹性的危险性因素。本文试从心理弹性角度出发,通过寻求大学生心理弹性的保护性因素,减少危险性因素,提高大学生的心理弹性,从而使其走出学业倦怠的困境。     

本科生完美主义现状及其与学业情绪的关系研究

采用中文版Frost多维度完美主义量表和青少年学业情绪问卷对贵州省924名全日制本科生进行问卷调查,旨在探明当前本科生完美主义现状及其与学业情绪的关系。结果显示:当前本科生的完美主义处于中等偏上水平;在担心错误得分上存在显著性别差异,男生显著高于女生,而女生在条理性得分上显著高于男生;本科生在担心错误、个人标准、行为疑虑和条理性得分上均存在显著的年级差异;完美主义与学业情绪存在显著正相关,在控制人口学变量后,完美主义对学业情绪各维度有显著预测作用。结论:本科生的完美主义对其学业情绪具有显著影响。     

学生学业成就归因倾向的分析

运用开放式问题对９０名中专学生的成就归因倾向进行了调查。结果表明：被试者的学业成就归因倾向从总体上看是积极的，努力被看俐获取成功的重要因素；能力归因显示部分被试者缺乏自信心，自卑感较强；运气归因的高比例显示不少被试者存在学生态度问题，被试者进行内部归因的人次多于进行外部归因的人次。     

大学生心理资本、心理健康与学业成就关系研究

本文采用修订的"大学生心理资本量表"、"焦虑自评量表"、"社会支持评定量表"和"生活满意度量表",对大学生心理资本在人口统计学变量上的差异进行了分析,并对大学生心理资本、心理健康与学业成就之间的关系进行了实证分析。结果表明:大学生心理资本各维度随人口统计学变量变化而不同,心理资本对心理健康和学业成就具有积极的正向作用,同时心理资本和心理健康共同作用,对学业成就具有显著的促进作用。     

成就动机与学业倦怠、学业投入: 未来取向应对的纵向中介作用

为探究成就动机对学业倦怠、学业投入的影响机制, 选取3个时间点, 采用成就动机量表(AMS)、未来取向应对量表(PCI)、学业倦怠量表(MBI-SS)以及学业投入量表(UWES-S)对163名高中生施测, 并对数据进行结构方程模型分析。结果显示, 追求成功的动机通过未来取向应对二阶段序列机制减缓个体的学业倦怠, 促进学业投入; 而避免失败的动机只通过未来取向应对的预先应对阶段减缓个体的学业倦怠, 促进学业投入。在实践中, 需要根据个体成就动机的具体类型, 采取不同的干预策略来改善其学业状态。     

中学生人际交往、学业成就特点与归因分析

中学阶段是人类生命过程中的一个非常特殊的阶段,中学生的身心处在一种非平衡状态,容易产生心理发展上的矛盾,进而影响行为。对事件的归因就成为影响其行为的关键心理因素。另外,由于传统文化的影响,学业成就成为中学阶段学生的“头等大事,”并且随着生理、心理的变化,人际交往也成为中学生凸显的行为表象。文章从心理归因的角度进行了心理分析。     

大学生自我效能感与学业情绪及学业倦怠的关系

本文的研究对象为大学生,通过发放问卷收集调查数据,运用相关统计方法对数据进行整理分析,探讨大学生自我效能感、学业情绪与学业倦怠三者之间的关系.研究结果:大学生的自我效能感、学业情绪与学业倦怠整体状况良好;自我效能感与学业倦怠之间有负向相关,自我效能感越高,学业倦怠水平越低;学业情绪在自我效能感与学业倦怠间起中介作用.     

大学生学业不良的归因研究

学业不良在大学生中是客观存在的,学生对学业不良的归因是影响其成就动机和后继行为的重要因素。目前这方面的研究多集中在中小学,针对大学生范围内的研究则几乎是一片空白。本文对我校学业不良者考试失败的归因进行了调查,对比威纳及国内学者在这一问题上的研究结论,分析了新时期大学生学业不良自我归因的特点。     

高一学生物理成绩、学习归因以及学业自我概念关系的研究

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨,结果表明：学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强,把物理学习失败归因于努力不够;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向;学生物理学习成绩与学业自我概念得分之间具有一致性;学生物理成绩、学习失败能力归因和学习成功能力归因对学生学业自我概念伯形成有重要影响。