自主探究法在小学信息技术课中的应用

波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多的自己去发现要学习的材料”；同样建构主义理论认为：“学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程”。在大力提倡素质教育的今天，为了达到开发学生智力潜能、培养学生主动创新精神、促进学生个性全面发展的教育目的，自主探究法自然成为课堂教学的主旋律之一。正如教育家施瓦布所说：教师应该用探究的方式展现科学知识．学生应该用探究的方式学习科学内容。     

高中政治学科实施研究性学习探析

新课程改革和新教材实施给广大教师和学生带来很大的挑战,也带来了进步的动力。研究性学习注重培养学生独立思考和学习的能力,使学生的学习由被动地接受转向主动地探究学习,符合把学生培养成为课堂主体者的新课改理念。     

学习建构主义理论·改善初中物理教学

建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。     

数学课程情景设计与课改

课程改革是在我国教育长期存在对学生创新能力,实践能力重视不够的情况下进行的。形成这一现状的因素很多,以“灌输——接受”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的学习方式是主要原因。伟大的教育学家茅斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”他一语道破了现代教师教学的根本目的,因此,教改的当务之急就是使一线教师必须转变教育观念,课堂教学要积极创造各种条件,保证学生的主体性和学习的主动性得到充分发展,从而达到教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。     

新课程呼唤新型民主的师生关系

传统的师生关系一直提倡师道尊严,学生只是被动的接受、按照教师的意愿完成任务,缺少了交流和沟通。特别在农村中学,体育一直处于“副课”的地位,师生关系更不被关注。在实施新课标的课改中,传统的师生关系、师生角色发生了很大的变化,从过去的教师为主体转变成以学生为主体。新课程需要新型的师生关系,新课程的知识不再是过去的一味被动接受,而是由多部分组成:教科书的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识、学生合作学习相互传授的知识等等。这种知识结构也必然改变学习方式,合作学习、探究学习等多种学习方式也必然导致师生关系的改变.     

浅谈新课程理念下的课前预习

新课程标准实施后，教师角色已由单纯书本知识的传授者向学生全面发展的促进者转变，学生学习方式也由被动听讲接受式向主动探究获取式转变。这样，学生课前预习就显得尤为重要。     

转变学习方式 让学生在研究状态下学习的教学方法探讨

传统的教学中,教师往往采用“填鸭式”的方式,让学生被动地学习,即教师研究教材而学生无条件接受教师研究的结果;让学生在研究状态下去学习,就是尽力引导学生主动地学习,进行研究。转变学生学习方式,首先教师要转变自己的教学方式,学生在研究状态下学习,教师必需在研究状态下工作。     

把创新带进课堂

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，从这个理念出发，教育要以人为本，着眼于人的培养与发展，使学生养成终身学习的愿望和能力。这就要求我们在课堂教学中一方面要求学生改变学习方式，由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究、自主发现、合作交流的过程。另一方面，要求教师成为学生学习的参与者、促进者、指导者。那么，在新课程中，教师怎样把创新的意识带进课堂教学呢？     

如何在劳技教学中落实探究体验式学习的实践研究

劳动与技术教育课程所倡导的是一种积极、主动的自主合作探究的学习方式。在劳技课程中开展这种学习方式目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识、技能为主的学习方式,满足学生在现实情境中主动探究,获得亲身体验,培养发现问题、解决问题能力的需要,为学生将来进行研究性学习打下坚实的基础。     

浅谈网络环境下的高中信息技术教学设计

信息技术在课堂教学中的应用更加深入和广泛，已经引起学习方式和教学方式的深刻变革，它要求教学设计要相应变化.由教师教转变为学生学，由学生的被动学习转变为主动学习，由学生的接受式学习转变为探究式学习.     

阅读教学的"导学"尝试

为了有效地帮助学生实现由被动接受到主动探究的转变,更好地指导学生的学习,培养学生良好的学习习惯和学习策略,教师的引导是非常重要的。教师要“导”得主动,必须要导在学生主动学习上,而要做到这一点,教师必须能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。     

建构主义框架下教师与学生的角色转变

建构主义 （ constructivism ）也称结构主义,是认知理论的一个重要分支。建构主义教学理论强调：学习不是教师主动地灌输,也不是学生被动地接受：学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构实践,学习过程是以学生为主体的知识建构过程。在教学改革日新月异的今天,这一理论深刻影响了我国的教学实践。在此理论指导下,教师应及时转变旧的观念和角色。     

对化学课堂教学中问题情境创设的探究

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要努力创设使学生能够积极探究的问题情景，而不是提供现成的知识。”创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，通过教师精心设计的问题情景，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用.[第一段]     

浅谈新课标下的数学教学

文章简要介绍了传统教学模式的弊端，从而引出新课标下的教学方法：首先要转变教师角色，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、促进者，其次转变教学方法，让学生在探究中学到真理，培养创新能力。     

培养学生“自主学习”之我见

德国著名教育家弟斯多惠曾经说过:"不好的教师奉送真理,好的教师教人发现真理"。《数学课程标准》指出:"要让学生在数学学习中培养创新精神和自主学习的能力。"可见,无论是学习真理,还是掌握知识,教师都应当引导学生自己去发现,自己去探索、总结,这样学生才能积极地参与,主动地学,成为学习真正的主人。     

新课程理念下新的教学方式

新的课程改革强调学习方式转变。学生要从被动地接受到主动地参与。教师要改变让学生以接受为主要学习方式的教学方式,要强调能力的培养,突出主体参与的价值,推行自主、探究、合作与主动接受相结合的教学方式。作为工作在一线的教师们也正逐步把新课程理念的"观念"和"思想"变为具有现实指导意义与作用的"原则"和"思路",愈来愈多的教师不断尝试结合学科运用新的教学方式实施教学。     

算法多样化的实质与教学意义

算法多样化的实质就是数学发现，让学生主动地去发现算法，这正是对算法传递与被动接受之弊端的矫治。算法多样化具有如下教学意义;提供发现算法的机会；促进学生体会数学的必然性；转变和完善数学教学观；激发学习兴趣、培养创新精神。     

浅议自主学习在化学教学中的应用

新课改的教学理念是在教师引导和协作下的教学,教师的角色从原来的以自己为中心的讲解者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者,学生的地位由原来单纯听课、被动接受的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位。只有教会学生如何学习,让学生自觉自愿的、主动的学,才能为他们更好的掌握科学知识,培养创新能力打下坚实的基础。     

《组织胚胎学》网络教学平台的建设与研究

在深化教学改革,提高教学质量的新时期,以教师、课堂、教材为中心的传统医学教育方式缺乏师生的交流与沟通,不利于学生自学能力和创新能力的发展。建设一个以教师为主导、学生为主体的网络教学平台,将学生被动接受知识转为主动学习知识,有利于激发学生学习兴趣,提高学习效率,培养新时期大学生的自主学习能力和创新精神。     

新课程背景下的生物教学

新课程改革的核心是深化素质教育,促进每一个学生的发展,培养学生的创新精神、研究能力和自学能力,改变学生被动的学习方式,激发学生的自主探究意识,为学生的终身学习和发展打下基础。在此背景下,教师要使学生各方面都能有所发展,则必须落实到生物学教学的基本任务当中。