浅谈新课程标准下高中英语的发展性评价

发展性评价是课程评价的主要组成部分,也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证.由于它在教育活动中所表现出的积极意义,现在许多国家已越来越重视对发展性评价的研究.文章结合发展性评价的相关理论,分析新课程标准下高中英语课程评价的模式,以期为我国高中英语评价的理论和实践发展提供借鉴.     

从教育心理学角度浅谈发展性课程评价理念

发展性课程评价是符合当前教育理念所倡导的人本与发展的模式的理念,强调以学生为中心,注重个体差异,实施因材施教的理念。对于发展性课程评价的研究角度是多方面的,本文将从教育心理学角度,结合人的发展理论、课程价值理论以及人本主义学习理论来探讨发展性课程评价理念。     

中小学课程整合中发展性评价探究

评价是一种价值判断活动,教育评价就是对教育活动的价值判断.在现行教育过程中,教育评价一直起着指挥棒的作用.首先介绍了新课程倡导的发展性评价的基本内涵,接着从评价的概念、特征、原则、条件四个方面分别介绍了学生发展性评价和教师发展性评价,最后重点总结了学生发展性评价和教师发展性评价在课程整合中的实施方法,并通过实践将总结出的评价方法应用到具体的案例中并取得了较好的实用效果.     

语文教学论全纳课程有效教学策略的实施研究

全纳教育理论强调对学生个性和多元性的尊重。语文教学论课程借鉴全纳教育理论意义重大。语文教学论全纳课程应在学习风格、多元智能、合作学习、发展性学习等方面，实施全纳课堂教育的有效教学策略，为教育工作者提供富有成效的课程、活动及教学方式，从而提高语文教学论课程的教学效率。     

科学实践活动课程的实施策略

针对我国科学教育师资的现状,阐述开设科学实践活动课程是提高高师学生科学素质,培养科学教育合格师资的有效途径,着重探讨科学实践活动课程体现综合性、突出实践性、加强探究性、培养合作性和落实发展性评价等五项实施策略。     

发展性教师评价试构

教师评价是学校管理的重要环节，也是一项十分复杂而重要的活动。发展性教师评价把教师评价的发展功能置于核心地位，以可持续发展理论为指导，以促进教师发展、提高教学质量为目的，应当成为教师评价的主要方向。文章对发展性教师评价的内涵、原则、方式等方面进行了阐述，并尝试构建了发展性教师评价的指标体系。     

课程建设评价模式的探索与实践

课程建设评价模式是内含于课程评价模式而实践性程度颇为复杂的一项教学建设活动。本文针对课程评价的三种静态理论特点，以教育建模的思维加以借鉴，尝试在实践活动过程中建立综合化课程建设评价模式。     

高职数学学习发展性学生评价系统的构建

评价不仅是保证课程改革顺利进行的条件,也是课程改革的目标之一。高职数学改革中提出了"发展性学生评价"的评价理念和评价体系,着眼于学生的全面发展,建立有利于学生发展的评价体系已成为当前高职数学教育关注的问题。本文就如何构建发展性学生评价体系,提出了一些具体的做法,以期抛砖引玉。     

中学语文加强人文素养教育的途径

中学语文教育受到我国原有课程评价体系的深刻影响。我国原有的课程评价体系受“泰勒评价模式”的影响，基本上是以目标本位的评价为主导的。作为一种目标达成的评价模式，它围绕课程目标而展开评价活动，关心的是通过课程实施后，学生学习所达到的既定课程目标的程度。因而，我国原有的评价体系看重发挥以考试为主要形式的量化评价的作用，重视评价结果，关注评价的甄别和社会选拔功能，但是，这一评价模式忽视了对课程目标本身的深究和对目标之外的教育结果的评价，忽视了教育过程中的一些体验性的、过程性的和发展性的目标。进入21世纪，我国的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》提出：课程改革的目标是要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”，要使学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，并且充分强调了教育要尊重学生的个性，要使学生全面发展。而语文的人文素养教育在这方面恰好具有得天独厚的优势。     

用布鲁姆教育目标分类理论分析我国高中英语教材中的思维训练设计

布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。给教育目标的设计、教材编写、教师教学和评价提供了强有力的参考。本文依据该理论，对比国内外其他英语教材，对现行高中英语教材中问题与活动设置进行了统计，发现我国高中英语教材在思维翻l练设置方面与国外二语教材存在着较大的差异。我国英语教材在高层思维训练设计方面严重不足。就此，作者呼吁国内英语教材的编写工作者应该引起充分重视，增加高层思维的训练。     

基础教育改革：我国教师教育课程新视点——兼论教师教育课程改革的原则

教师教育改革是基础教育的基础，拥有高质量的教师是基础教育改革成功的关键，教师教育课程是影响教师专业发展的重要因素。基础教育改革的理论与实践为教师教育课程创新提供了现实的依据。教师教育课程改革要遵循开放性原则、前瞻性原则、综合性原则、主体性原则、发展性原则，并见于具体的行动。     

近现代课程评价理论发展探微

课程评价理论的产生和发展经历了以泰勒的行为目标模式为代表的经典理论阶段和以斯塔佛比姆的目标游离模式为代表的当代理论时期。国内学者在借鉴国外诸多理论的基础上,提出发展性课程评价理论。把握国际课程评价理论的发展沿革和趋势,将为我国新一轮课程改革提供有益的借鉴和历史层面上的思考。     

简论新课程理念下高中英语学习评价的内容和方式

基础教育课程改革使高中英语的课程体系发生了重大的变化，传统的测验方法已经无法完成对新课程评价的任务。（新课程要求高中英语课程评价在理念上、方法上和体系上进行相应的变革，以适应课程改革的整体要求。）高中英语学习评价的内容应当从只重视语言知识的评价转向对学生听、说、读、     

科学课程整合的特点及依据探析

课程整合是使分化了的课程系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程，是一种跨学科的教育方式。科学课程的整合具有综合性、现实性、多元性、多样化、发展性、自主性等特点。科学课程的整合既有动力因素——学生和社会发展的双重需要，也有理论依据——哲学观点、心理学观点及现代教育理论等。     

校本课程开发与教师教育智慧增长

校本课程开发是学校志愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。校本课程开发自主开放、给教师赋权增能，扩展了教师专业发展的内容，凸显了教师的教育智慧的作用。“教育智慧”是指教师面对复杂多变的教育情境和具体的教育问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领，是教师实践经验的结晶。校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，有关反思性实践、行动研究和发展性评价等工作，都应该注意规范性和实效性的问题。     

儿童·活动·价值--杜威课程理论解析

杜威在教育理论和实践中一直进行着艰苦的探索,建立了一套完整的实用主义教育思想体系,课程理论是其中重要的组成部分。针对传统教育的弊端,他提出崭新的课程理论,其核心可以视作“儿童、活动、价值”:课程设计以儿童为依据,课程的实施以活动为载体,课程的评价以价值为取向。     

新课程目标与发展性课堂教学评价——以高中化学课堂教学为例

从发展性课堂教学评价是新课程目标实现的保障体系和发展性课堂教学评价的基本特征两方面,论述了新课程目标与发展性课堂教学评价的关系,指出发展性课程评价必须与教学过程相结合,特别是与课堂教学相结合,使评价成为课堂教学过程的有机组成部分;强调了实施发展性课堂教学评价必须掌握的两条基本原则,即问题意识和互动;最后以高中化学课堂教学为例,揭示了发展性课堂教学评价如何对新课程目标的实现起了保障作用.     

实施素质教育 深化课程改革

素质教育是以全面培养、完善和提高年轻一代的品德素质、智能素质和身体素质为根本目的的教育.反映素质教育基本内涵与特点的教育思想(全面性、全体性、发展性、主体性)是中学课程改革的指导思想.实施素质教育,中学必须优化学科课程,加强活动课程,重视开发潜在课程.     

在《物理教学论》课程中对学生实施发展性评价的研究

本文论述了对学生进行发展性评价的基本内涵和基本理念,发展性评价的目的是促进学生的全面和谐发展。详细阐述了在《物理教学论》课程中实施发展性评价的基本做法和取得的效果,在发展性评价基本理念的的引导下,对学生的学习进行了有效的评价和激励,学生的学习也取得了较为理想的效果。     

浅析体育活动课程的属性、实施与评价

学校体育活动课程作为活动课程的分支和广义课程的组成部分。对其结构与属性的科学设计和合理定位．实施价值取向的理论探讨，评价对象、评价标准、评价体系的深人研究是建立和完善学校体育活动课程体系的理论依据和必要补充．本文就上述问题作了较为详尽的理论探讨，供进一步深入研究参考．