“国培计划”现代教育技术模块的情况调查与分析

结合教育部《"国培计划"课程标准(试行)》的具体要求,为提高现代教育技术模块培训质量,及时了解国培学员的真实情况,特开展了"国培计划"现代教育技术模块的情况调查。对调查的部分内容及统计结果进行了论述和分析,并提出了一些对策,内容包括国培学员的基本情况、此前参加的培训及考核情况,国培学员原在校的教学教研情况、基层教学工作中的不足以及培训需求等几个方面。     

河南省"国培计划"实施成效、不足及提升策略

"国培计划"是我国教师教育内涵发展的重要着力点.通过编制《河南省"国培计划"成效问卷》,综合运用问卷法和访谈法,对河南省1687名"国培计划"学员进行了培训效果调查.结果显示,当前河南省"国培计划"整体培训成效显著,预设、过程和成效均处于较高水平,但在学员和专家的遴选、培训内容和培训方式、训后跟踪指导上仍有待完善.基于...     

体适能提升中的福建师范大学体育教育专业实习现状分析

采用文献资料法、调查问卷法等方法,对福建师范大学体育科学学院2006级体育教育实习生实习情况进行调查分析,结果表明:福建师范大学体育科学学院体育教育专业的实习工作存在改进的空间.研究分析认为要完善福建师范大学体育教育专业的实习工作,必须提高学生的专业、理论水平,尤其要注重围绕健康体适能提升的"说课"、片段教学能力的培养...     

对“国培计划”体育学科教学工作的回顾与反思

对教育部、财政部"国培计划"——湖北省农村骨干教师培训项目置换脱产研修子项目体育学科的教学工作进行了回顾与反思,旨在为以后实施该项目提供一些可供借鉴的材料,逐步提高"国培计划"的体育学科的培训质量。     

农村骨干教师培训的实践探索与思考——以怀化学院“国培计划”项目为例

"国培计划"肩负着引领、示范和重点支持的使命,体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视.阐述了怀化学院实施"国培计划"的实践做法及其特色,对存在的问题进行剖析,以期为今后的"国培计划"顺利实施提供有益的借鉴.     

“2017国培计划”陕西省中小学体育教师专业技能提升项目培训状况研究

采用问卷调查法、数理统计法、文献资料法等研究方法,以"2017国培计划"陕西省中小学体育教师专业技能提升项目培训状况为研究对象,对2017国培计划在延安大学举办情况进行分析调查,结果表明在国培计划实施过程中,遴选过于随意,培训周期间隔时间太长,参加培训的教师对于国培计划的认知程度等都是影响国培计划实施的因素,最后提出实施培训项目的改进建议。     

江西省“国培计划”中体育教师参培情况调查分析

"国培计划"是国家级的中小学教师培训计划,它包括了"中小学教师示范性培训"和"中西部农村骨干教师培训"两个项目。国培计划的实施对促进我们所有教师业务能力的增长和缩小城乡教育差距有着重要的意义。该文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对该次参加了江西省"国培计划"的农村教师参培现状进行调查,通过调查分析此次江西省"国培计划"的现状和存在的问题。研究表明:(1)绝大多数的教师对此次培训较为满意;(2)参培教师年例比例比较均衡;(3)据显示参培教师学历、职称偏低;(4)参培教师中兼职教师比例居高。     

创新实习管理模式,优质服务“国培计划”

“国培计划”置换实习是国培项目的一项重要工作,特别置换实习管理工作相当重要,也特别关键,要做好置换实习管理工作,实现顶岗置换培训师生双赢,就必须创新置换管理模式,才能优质服务“国培计划”.从3个方面阐述创新管理模式,优质服务“国培计划”的做法和成效.     

大理学院学生体质健康现状分析

本文运用文献资料法、数理统计法、问卷调查法对大理学院学生的体质健康进行分析。首先分析了大理学院学生的体质健康的状况,并归纳学生体质下降的原因及影响体质与健康的主要因素。经过论证提出了解决问题的方法和改进措施,意在为进一步提高大学生体质与健康水平、深化高校体育教学改革、全面推进素质教育提供理论依据。     

近十年中国“国培计划”研究回眸

截至2020年,我国"国培计划"正式实施已十年。十年来共培训中小学幼儿园教师1500多万人次,成为中国教师职后培训的主渠道和中国教育发展历史上的创举,为当代教师教育发展和新时代师资队伍建设提供了宝贵的中国经验。中国知网十年来共收录"国培计划"相关研究论文1409篇,研究主题涵盖政策解读、理论探讨、实践方法等许多内容。其中,理论层面,学者从哲学、管理学、文化学等学科角度对"国培计划"进行了深度剖析;实践层面,学者对"国培计划"的内容、培训模型、培训成效进行了相关实证研究,提出了国培存在的问题和改进策略。     

建立“地方高师院校-中小学协作共同体”的理论与实践

由于地方基础教育发展不平衡,基础教育改革中"空降""优才"的出现,使教师教育的职前培养与职后培养严重脱离.为了提高地方高师院校与中小学教师队伍的整体素质,更好地促进教师专业化发展,推动教师教育工作的改革,并落实以下理念:以师为本,高师院校并不是实现教师专业化的唯一途径,中小学学校既是学生发展的场所,也是教师发展的场所,培养中小学教师是地方高师院校与中小学的共同责任,地方高师院校和中小学互补共赢,地方高师院校和中小学合作生成培训资源等,从合作的角度出发,以尊重、平等、互助、共赢为原则,通过参与、交流、协作、反思等方式和途径,全方位地建立地方高师院校-中小学协作共同体.     

“国培计划”促进农村骨干教师专业发展研究——以陕西省小学语文教师置换脱产研修项目为例

“国培计划”农村骨干教师置换研修项目是国家为更好地促进农村中小学教师专业成长,实现义务教育均衡发展的一项创新培训形式。从项目投入的角度来说,农村骨干教师对研修项目提供的服务质量在总体上满意度较高,在反应性维度上期望和感知存在显著性差异,说明研修培训在服务质量上还存在一定的改善空间。而从产出角度来说,农村骨干教师认可研修培训使自己专业能力有较大幅度的提高,学科教学知识、师德修养、课程与课标和教学实施等方面提高的程度最高。不同教龄的教师专业能力提高的程度不同,6～10年与11—15年教龄的教师提高最大。     

打造特色：培养“本科＋全能”型小学师资的行动策略——以石家庄学院为例

小学教育的实践领域对教师的素质提出了更高的要求,实施以特色求发展的创新举措,把培养＂本科＋全能＂型小学师资作为打造教师教育特色的战略主攻方向,有助于在日趋激烈的社会竞争中异军突起、独领风骚,向教育实践领域输送高水平教师方面有所作为并受到青睐,打造教师教育特色的工作才会如虎添翼。     

口语交际教学交际性的缺失及对策--以菏泽农村小学为例

《语文课程标准》把“听话、说话训练”更名为“口语交际”的重大改变,在菏泽农村小学口语交际教学中并未很好地得以体现,口语交际教学中互动、应变能力、生活性、交际礼仪、无声语言等交际因素缺失。要改变这种现状,使农村小学口语交际教学适应素质教育的需求,必须在重新审视现有教育评价制度、改善菏泽农村小学办学条件和教师待遇等的基础上,采取凸显教材交际性主题、创设课堂教学交际情境、强化临场发挥的口语交际等相应措施以完善现有口语交际教学,使学生真正具备口语交际中的交际能力。     

美国《初级体育教师教育标准》演变的解析与启示

美国体育教师教育标准的颁布是引领美国体育教师教育专业化发展的动力，是培养高质量职前体育教师的重要保障。采用文献资料、比较分析、归纳演绎等方法，以美国2001年版、2008年版、2017年版《初级体育教师教育标准》为研究对象，从标准制定的社会背景、主要内容、演变特征及影响4个方面进行解析，提出培养我国体育教育专业人才的启示。研究发现，《初级体育教师教育标准》演变的特征表现为愈发重视将教学过程视作有机整体；更加强调信息技术的运用；逐渐细化评价职前体育教师的依据；日益彰显反思性教学策略。受标准变化影响，美国各州体育教育专业越来越关注社会公正教育的推广以及注重综合性学校体力活动计划的开发。启示：重视提高体育教育专业人才的信息素养；优化体育教育专业课程设置；建立利益相关者共同参与的人才培养评价机制；提倡反思性教学以推进体育教师专业能力。     

大理学院医学类教师心理健康状况与对策分析

在高等教育快速发展的今天,高校教师肩负着社会的重托,承担了很多身心压力,教师的心理健康问题备受社会各界关注。采用查阅文献资料、问卷调查、访谈及数理统计等方法对大理学院医学类教师心理健康状况进行调查分析,并依据所得结论提出一些有益的建议。     

论地方本科院校“双师型”教师队伍建设——以莆田学院为例

建设＂双师型＂教师队伍是地方本科院校应用型人才培养的关键因素。由于教师来源单一,缺乏行业背景,缺乏成熟的评价和激励机制等原因,使得当前新建地方本科＂双师型＂教师队伍建设存在数量匮乏,实践教学能力不强等问题。有鉴于此,提出学校应该进一步健全机制、推进校企合作、加强师资培训等建设＂双师型＂队伍的建议。     

勤于学习 重在实践 共筑大理大学梦

习近平总书记发表的一系列讲话为我们提供了行动指南,我们要深入贯彻习总书记的讲话和党的十八届三中全会精神,继续落实国家中长期教育规划纲要,以对口帮扶工作为落脚点,不断完善上下联动、各方协同创新的推进机制,实现大理大学梦。     

利用集团优势“差异引领”促进体育教师多元发展

以校本研修促进教师专业发展是目前学校广为运用的基本策略。采用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等方法,对我校在利用集团化办学的资源优势所采用的具有本校特色的校本教研策略进行了研究。在评述已有成果的基础上,论述了我校在推进体育校本教研活动深入发展的过程中,为了突破"高原"瓶颈,基于"差异发展观"的校本理念,通过搭建"三校联动"、"本真课堂"、"学科组滚动研究"、"教师工作室"等立体化、多层次的教研平台,实施差异引领,从而初步实现了我校校本教研"从制度归约到文化关怀、从被动应对到主动参与、从单一引领到宽泛引领"的转变,为校本教研逐步走向深入选择了一条行之有效的实践路径,促进了集团内体育教师的多元发展。     

“国培计划”项目规范化管理的实践与探索

规范化管理是利用现代管理的观念、方法和手段,使项目的管理不断地完善和健全。＂国培计划＂项目的规范化管理要在遵循管理一般规律的前提下,通过科学的理论、合理的流程、严格的制度和高素质的队伍,对项目实施过程的各个环节进行制度化和程序化管理,使其更加符合项目设计标准,以期保证国培计划项目质量的不断提高。