浅议如何在中职数学课堂教学中设疑

教师在教学过程中,要让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上。为此教师应依据教材内容,抓住中职学生的心理特点,精心设疑,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。本文将从设疑教学的原则、设疑教学的方式及设疑教学的有效途径和策略,等方面对中职数学的设疑教学做了进一步探讨。     

中学化学教学中的设疑提问艺术初探

设疑提问是教和学的全方位活动.分析了当前中学化学教学中设疑提问中存在的问题,从设疑提问的要求和方法等方面进行了探讨.化学教学中艺术性设疑提问,有利于调动学生的学习积极性;发展学生的智力和创造性思维;培养学生的探索精神和分析、解决问题的能力.     

高校数学概念教学探微

在高校数学教育过程中,概念教学是整体教学活动中的一个关键点,也是一个难点.文章从引入概念,解析背景;深化推广,拓宽视野;设疑问难,培养学生的数学思维三个路径,对高校数学概念教学进行探讨,阐述概念教学在推进素质教育的进程中,培养学生创新素质和创新思维的不可替代性.     

中学化学教学中的设疑提问艺术初探

设疑提问是教和学的全方位活动.分析了当前中学化学教学中设疑提问中存在的问题,从设疑提问的要求和方法等方面进行了探讨.化学教学中艺术性设疑提问,有利于调动学生的学习积极性;发展学生的智力和创造性思维;培养学生的探索精神和分析、解决问题的能力.     

试论英语课堂教学中问题设置的意义和策略

课堂教学中设置问题有什么意义呢?它满足了学生要求独立思考和表现自我的心理需求,有利于他们心理的健康发展;能启迪学生的思维,在学生自己解决问题的过程中,有利于发展他们的独立思维能力和创新精神。课堂教学中如何运用设疑的教学策略呢?设疑的教学策略与教学模式之间应是相互关联的辩证关系,在具体的教学模式中运用设疑教学策略时,它处于下位,应服从于教学模式的总设计思想。     

课堂教学贵在启迪引导,重在思维转化

设疑启思是课堂教学最基本的方法,指点引导是课堂教学最重要的原则,促进转化是课堂教学最核心的问题。课堂教学贵在启迪引导,重在思维转化,意在培养学生的想象力和联想力,提高学生创新能力。     

初中数学教学设疑初探

设疑是指在教学的关隘之处,有意识地创设疑问,布置疑阵,以激发学生深入思考探究的一种教学方式。下面分四点讨论如何设疑:1 逆思设疑学而无疑的原因之一是思维单向。可在正面学习了概念、定律以后,引导学生从反面来进行思考,增强学生对学习内容的理解和思维的批判性.如初中代数中介绍了一元一次不等式组     

疑思阵阵,收获多多——巧为语文教学“设疑”、“导疑”、“释疑”

思维是智力的核心,开发智力首先要激发学生思维的兴趣,训练学生思维的方法。为此,我们要把语文课上成思维训练课。任何"思"都是从"疑"开始,并靠"疑"推动的。可是,农村小学存在的突出问题就是学生不善于质疑问题,不思不疑,或有疑不问,因而教师应善于设疑、导疑、释疑,从而引导学生敢疑、多疑、思疑,通过"疑"为学生思维"点火"、"加油"、"导航"、"铺路",从而促进学生思维发展。在教学中,从"设疑、引思","导疑、善思","释疑、学思"等三方面来具体实践"疑思阵阵,收获多多"之理论。     

让“问题”成为课堂教学的主角——有效的课堂教学“问题”与“设疑”探析

本文根据自己教学中时问题的设计的粗浅认识,从实际的案例出发,分析了如何在课堂教学中设疑与提问,并总结了课堂教学中教师设计有效的“问题”该注意的方面。提出“问题”教学是激发学生的求知欲、促进学生的思维、培养学生创新意识、提高有效课堂教学重要手段。     

浅谈初中化学教学中学生思维能力的培养

从五个方面讨论了初中化学教学中培养学生思维能力方法1.设疑布障,以疑激思,启迪思维;2.强化知识记忆,形成知识网络,扎实思维基础;3.层层推进,触类旁通,活跃思维;4.以巧施教,随机应变,刺激学生进行思维;5.善找规律,及时归纳。     

不愤不启,不悱不发——浅谈以问题为纽带的课堂教学

＂学起于思,思源于疑。＂设疑是启发式教学的重要手段之一。在化学课堂教学中适时、合理的问题能够激发学生的求知欲,开拓学生的思维,从而提高教学质量。一个能引起深入思考的好问题必须是：围绕核心概念而设计的具有探究性和开放性的问题。     

巧设疑难 让学生自主发展力求创新

历史课堂教学可通过承前启后式提问，重点提问和难点提问调动学生的主观能动性。同时通过摆出矛盾和选择设疑的方法培养学生的创新思维。     

科学处理教材 优化课堂教学

课堂教学中应以教材为本,通过设“疑”引趣,发掘教材中的逻辑关系,激发学生的创造性思维,从而实现创新能力的培养,提高学校地理教育课堂教学水平。     

数学课堂教学有效提问例谈

在数学课堂教学中,依据教材内容和青少年好奇心强的特点,适时适度地设疑,能充分调动学生学习的积极性,激发求知欲,提高教学效果.有效的提问应能激发学习兴趣,有利于学生形成完整的认识,有利于知识的系统整合.     

提高高等数学课堂教学效果的对策研究

目前的高职数学教育主要是通过数学课堂教学来进行的,课堂上需要数学教师从导入、设疑,教法、语言艺术、板书、节奏等方面进行精心设计,充分发挥教师的主导作用,最大限度地调动高职生的课堂学习积极性、主动性,提高课堂教学效率,取得好的教学效果。     

高职数学教学中提升学生思维品质的探究

高职数学教学中,教师的教学理念、教学方法和对教学问题的设计与处理将直接关系到对学生思维品质的培养.在教学中教师应善于挖掘教材,巧妙设疑,训练学生思维的深刻性;克服思维定式,灵活运用所学知识,锤炼学生思维的灵活性;全面地、多方位地思考问题之间的广泛联系,开拓学生思维的广阔性;独立分析、敢于质疑解决问题的过程,培养学生思维的批判性等等.通过上述教学方法培养学生的探究精神和创新思维能力,可使学生的思维品质得到有效提升.     

信息论在课堂设疑释疑中的应用

从信息论的观点出发，引用了信息熵的计算式，复合信源熵、条件信息和信息的冗余度的数学表达式，采用定性与定量相结合的描述方式，对课堂教学中教师设疑、引导学生解疑等教学策略问题进行了探讨．     

在数学质疑中培养学生的创新能力

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”甚至有人形象地把问题称为数学生命的源泉。目前学校学习普遍存在情况是学生只学习怎样回答问题。可是，学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。“质疑”应成为数学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？     

新课程理念下的数学教学法初探

新课标下新颖的数学教学模式,是教师值得探索的课题.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,也是让数学走进生活,使学生走出书本,变被动学习为主动探索的重要途径.从数学教学的设疑探知、合作学习、素材选取、知识形成过程四个方面,结合具体的实例,对新课程指导下如何开展数学教学作了初步的探索.     

生物教学的几种设疑方法

学起于思,思起于疑。思维是学生发展智力的核心。是学生学会学习的关键。疑是启迪学生思维的钥匙,是激发学生学习兴趣的前提和立足点。设疑就是根据所学知识的内涵和外延,根据学生的智力水平设计出问题,让学生通过学习,及时归纳总结,从而达到掌握知识的目的。在生物教学中如何进行设疑呢？